高中物理探究式教学设计浅谈

　　【摘 要】在高中所有学科的教学过程中，物理教学始终占据着重要的地位。经过调查发现，相比于生物与化学学科，物理学科在理综试卷中的比重较大，因此，授课教师只有采用更加科学、合理的教学方式才能够帮助学生理解物理课程中的疑难点，最终得到高分。然而笔者经过多年的教学实践发现，物理教材中的很多知识点较抽象，学生在学习这些知识点的过程中会存在大量问题。

　　引言

　　以往的教学是在教师的全权指导下展开的，目的是将知识全然灌输于学生，这样的方式不利于学生思维的高效发展，无法深刻有效地将知识切实地吸收学习，在新课程理念下，对于学生综合素质能力的提高愈渐关注，尤其注重学生学习过程的自主性，为此，高中物理教师可结合物理学科特点，采取探究式教学模式展开教学，让学生充分发挥主体作用，在自主思考、探究及合作交流中不断地提升自我，增强物理学习能力，实现物理知识及素养的全面提升。

　　一、探究式教学的应用意义

　　探究式教学通常指教师经过引导学生对学习内容实施探究，在具体教学中加以指正与引导，以促使学生形成学习与探究的能力，从而使学生全身心的投入到教材知识的学习中，并学会提出、分析与解决问题．在高中物理的课堂教学中，探究式教学的运用，通常能有效调动学生对于物理知识的学习兴趣，并促进学生物理学科核心素养的提高．同时，将探究式教学运用于高中物理的课堂教学中，还符合新课改下提出的要求，经过指导学生对相关物理知识进行探究，不仅能深化学生对相关物理概念的学习与理解，而且还能使学生对相关物理现象有本质的认知．在探究式的教学当中，物理教师对学生实施引导，提供给学生探究物理知识的条件与线索，不仅能够使学生体会到探究物理现象的乐趣，而且还能深化学生对于学习物理知识的热情，从而使学生积极思考物理知识的同时，促进学生自身的物理思维提高．除此之外，探究式教学还能使高中生构建出符合自身的逻辑思维，通过探究逐渐形成有自身特色的思考方式，并促使学生在对物理问题进行解决时，实现自身综合素质的提高，从而使物理课堂的教学质量与效率实现整体上提高．

　　二、探究式教学在高中物理教学中的实施策略

　　（一）实践式体验教学，提高学生的参与度

　　高中物理虽然是一门实践性比较强的学科，但是受传统教育理念以及教学压力等因素的影响，实际教学过程中并没有开展大量实践活动，导致学生对于物理知识的学习都来源于理论，物理实验教学活动的参与度不高。当前物理教学过程中，仍然有部分教师采用的是传统的教学方式，学生处于被动接受知识的地位，不利于学生自主探究能力的发展。教师应该转变教育观念，重新定位自身角色，遵循以人为本的教育理念，以学生为中心，为学生提供更多的体验和实践机会，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动，提高学生的参与度。物理教学过程中，教材中有许多具有可操作性的实验，教师应该合理安排教学时间，引导学生进行实验探究，让学生真正体验物理现象的发生，发现物理问题、分析问题、解决问题，最终总结物理规律，获得物理知识，锻炼实践能力。

　　（二）基于探究情境创设的提高探究积极性

　　高中物理的课堂教学中，部分教师没有认识到情境创设对于学生实施探究质疑的促进作用，课堂的教学氛围较为枯燥乏味，这就使学生无法坚持整节课都保持良好的学习兴趣，并影响到探究式教学的开展．另外，课堂上的师生互动也是指导学生实施探究式学习的关键因素，在传统的物理教学中，教师在课堂教学时通常采取互动的方式，但通常会使学困生出现排斥心理，而通过探究式教学的开展，其更注重学生在课堂上的主体性，只有确保学生积极主动的投入，才能保证课堂教学的有效落实．例如，在“运动学、力学”的相关知识讲解后，教师通常会对相关知识题型进行讲解，尤其是木块与木板的问题则属于重点的研究题型．首先，物理教师可在课前运用计算机软件设计动态化的木块与木板模型，然后在物理课堂上呈现给学生，许多学生在遇到该类问题的时候，都会觉得无法下手，此时，教师可指导学生依据两者的速度实施分类探究．这个时候，学生就会将该问题分为三类，即“木板的滑行速度比木块慢”、“木板滑行的速度比木块快”、“二者的速度形同”，但实际分析状况仍需学生加以思考．另外，物理教师可通过已经设计的动态模型实施速度设置，以促使学生充分了解到二者速度的变化结果，学生通过对物体变化的过程观看，就能确定解题的探究方向，并依据教师的讲解与指导，开展相应的探究学习。

　　（三）引导提问，调动探究兴趣

　　探究的教学过程并非直接让学生展开思考，这样，学生是没有方向的，离不开教师的科学引导，以增强学生的探究效率，使其更好地展开探究学习，思考和分析问题，以实现探究学习的目标。在此过程当中，教师需注重提问技巧的有效把握，结合具体的内容进行问题的精心设计，以调动学生探究兴趣，引导学生更为高效地展开思考探究。在提问的过程当中，需注重方式方法，要结合教学实施原则，设计有效问题，使学生在教师的问题引导下更为主动积极且有效地展开知识的探究。在学习“加速度与力、质量的关系”时，如若直接采用教材中的问题形式展开教学，既难以调动学生的探究兴趣，亦存在较抽象的理解难度，因而教师可转变方式方法，借助学生感兴趣的事物现象展开提问，比如“在赛车比赛中，会发现其中车辆的快慢各有不同，这是为什么？有哪些因素影响了他们的快慢？”“赛车中常见为小型汽车，并没有SUV、大型车，这是为什么？它的质量和速度有关系吗？”“汽车在加速度时是靠什么实现牵引、驱动的？与‘力’ 是否有关系？”“你有什么方法能够验证你的想法吗？”等。教师还可为学生播放赛车的片段，以进一步吸引和调动学生对于问题的思考与探究。这样一来，学生的兴趣则能够被充分调动起来，能够在教师的引导下，产生进一步探究的欲望与动力。

　　三、结束语

　　随着素质教育和新课改的深入发展，体验式教学在高中物理教学中的应用得到了广大教师的认可，发挥了巨大作用。教师应该重视体验式教学模式，根据教学内容采取实践式体验、情景式体验、提问式体验等多种体验方式开展体验式教学，并在实践过程中不断创新和完善，促进高中物理教学的创新发展。

　　参考文献：

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