在中学数学课堂教学中注重数学思维培养

　　充分发挥以教师为主导，学生为主体的教学模式，积极响应新课标提倡的素质教育，对学生进行“潜移默化”的培养，将理论知识与社会实践有机融合在一起，以拓宽学生的思维能力。新课程标准的基本理念就是培养学生的思维能力，而培养初中生数学思维能力则是要求用数字符号和图形推论进行相应的描述，从而初步建立起学生的思维感知能力，发展学生的逻辑思维和抽象思维能力，使得学生通过学习数学知识能够较好地通过抽象逻辑想象思维得出数学知识和结论，教师也可以利用“数形结合”的教学理论来帮助学生培养数学思维能力, 中学数学课堂教学中，“数学思维”是非常核心的，数学思维的培养尤其十分重要，“数学思维”这个词的出现频率较以前明显高了不少，然而在课堂教学中数学思维的培养，基于课堂教学中贯彻数学思维培养，还非常困惑，甚至老师自己都不了解什么是数学思维。当前中学数学教学的困境，课堂教学效率低下，质量不高，能力培养更难，数学是 中学最重要的科目之一，也是学生花费时间最多的课程。以目前的教学实践情况来看，数学的课堂教学仍然采取简单粗暴的方式——如果学生学习有困难，就布置更多的作业，加大学习强度，试图通过让学生从“不会”磨到“会”的方式来提高成绩。 提高学习强度的做法效果是比较明显的，因为这些科目的学习目标主要是了解相关的知识点，考核的也是学生是否“知道某个事实或结论”。通过增加学习时间提高学生对知识点的熟悉度，特别是有针对性地对其中的重点内容进行死记硬背，成绩的提升效果就更加显著。在数学学习上埋头苦干、强行突破，虽然不能说完全没有效果，但相对投入的时间精力而言，可以说是收效甚微。而且，为达到既定目标而加倍地布置任务，更容易引发学生的抗拒和厌学情绪。 显然教师很多做法非常不科学，不合理，数学的科目特点跟其他科目有比较明显的差异性，因此在教学方式上也应该有所体现。具体来说，其他科目是以知识性学习为主，而数学则是思维分析能力和知识性内容并重，两者相辅相成。然而长期以来，数学的教学实践采取的却是适合知识性学习的模式。

　　其一，增加学生学习动力。 中学阶段 知识简单，知识点少，题目的变化也较少，“填鸭式教学+ 题海战术”的方式虽然存在各种弊病，但也能达到一些提分效果。在现有的教学条件下，这不失为一个“明智”的选择。更何况，这种方式的弊病更多地是在教学中逐渐显现，给了学生足够充分的“掩耳盗铃”的时间，说服自己无需为这些弊病负责。其二，教师变动非常大，流动频繁，师资条件严重不足。由于各种客观原因，导致教师队伍的整体能力和素质远不够理想，填鸭式教学尚且勉强，优化教学则困难重重。这个问题在数学科目上的表现尤为明显。

　　由于缺乏动力，所以没有做出改变的紧迫感。同时又受到师资条件的限制，难以找到合适的突破口进行教学革新。于是，墨守成规就成了自然的选择，因为它足够安全，而且结果容易预测和掌控。

　　其三、正视数学思维的课堂教学地位，让数学教学回归正途，提倡生态课堂和生态教学，把学习的设计、空间、思维的主动权交给学生，承认数学思维是数学学习中非常重要的部分，就必须在教学中体现出来。相对于这个目标，填鸭式教学和题海战术恰好是南辕北辙。数学原本是使人变得聪慧的科目，但现实中大多数孩子却越学越“笨”，越不懂得思考，甚至抗拒思考，只想等着老师给他答案照抄。这是非常不可取的，数学学习的外在表现是“解题”，在大多数人眼里，各种各样的题目就是数学的主要学习内容。然而，如果把题目看作是知识性内容来学习，那么数学的“知识量” 就太大了。特别是在中学阶段，题目的条件千变万化，有些题目看起来很不一样，用的却是差不多的方法；而有些题目看起来差别很小，用的方法却截然不同。摸不着其中门道的人，气恼之下就抱怨数学的“陷阱”太多，故意为难人。

　　数学题目的变化多端，平面几何是一个典型例子。仅仅是一个“全等”的概念，就可以编出很多不同的题目。而“相似”的概念比“全等”更广泛，变化形式就更多了。可以说，平面几何让一大批在小学阶段自我感觉学得不错的学生纷纷缴械投降，从此失去了学好数学的信心。相对于中学的其他学习内容，平面几何对寻找关联性和探索不同的解决路径的能力要求更高，然而却往往在教学中被刻意回避了。数学老师们想了很多办法，让学生能在不锻炼这些能力的情况下把题目做出来。而中学的数学老师却难以复制这样的“成功经验”。

　　最后、在初中数学的教学中，有效地培养学生数学思维能力，需要教师本身就拥有一种创新思维。作为一名优秀的教师，应不断丰富自身的教育素质，改变以往的教学模式，坚持以学生的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用多种教育手段与方式，激发学生的学习潜能。树立以学生为主的教育观念，让他们明白自身的义务与责任体现，同时也充分地给予他们学习的权利。随着新课程体制的不断优化，教师应为学生构建一个民主、平等、开放、幽默的环境，善于去发现学生优点、长处，采取创造性的技巧，将大部分的思考时间留给学生，知识的传授应当注重质量而不是只注重数量。让他们积极参与课堂，积极思考，并指导学生如何利用创造性思维去思考。教师应注重对学生实践能力的培养。数学作为一门与生活实际紧密相连的学科，它源于生活，同时作用于生活，在生活实际中，可以找到很多东西以数学为原型。作为教师，需要在教学中运用生活的案例，将数学知识与实际相连，以更好地帮助学生去理解，让学生可以通过对理论的学习，运用到生活当中。通过这种方式，不仅可以良好地锻炼学生数学思维能力，还可以更好地帮助学生加深对数学价值的理解和体验，进一步丰富初中数学课堂，培养学生数学思维能力。