浅谈创新设计农村小学数学个性化作业的路径

　　【摘 要】要使减轻学生作业负担与学生全面发展协调平衡，就必须创新作业设计，坚持以学生为主，达到基础知识与实践创新能力的协同发展。基于此，以下对浅谈创新设计农村小学数学个性化作业的路径进行了探讨，以供参考。

　　引言

　　小学数学作业能够有效巩固学生对所学知识的理解，帮助学生查漏补缺，通过完成作业，发现问题，纠正错题，及时认识到学习中的薄弱点。同时作业能够向老师反馈学生的学习与掌握情况，教师通过批改作业了解学情，从而更好地进行教学反思，因此数学作业是教学的重要环节，教师应认真对待。

　　一、优化情境策略

　　数学核心素养要培养学生数学的关键能力，关键能力的测试需要学生在面对陌生的情境时，利用自己的所学知识进行分析思考，顺利进行迁移。作业的设计需要和一定的生活情境结合，设计开放性的试题。如有两个居民区，中间一条路连接，现在要在路边建一个超市，你建议建在哪里？为什么？有的学生认为建在中间位置，因为两个小区的人走得一样远；有的学生答要看居民区人的多少，应该离人多的居民区近一点；有的学生回答，需要调查两个小区居民去超市的人数，按比例来建。这样的作业设计，不能仅仅通过结果判断对和错，重要的是判断学生的思维过程是否有道理，是否合乎逻辑。设计作业时，情境的原始背景可以来源于教师对生活中数学问题的观察和记录，也可以来自数学教材、学生的数学日记、报纸、新闻等其他学习资源，在使用情境化策略时，应该注意所涉及的数据要符合生活实际，同时要注意作业的科学性和严谨性。

　　二、作业评改多元化

　　小学作业评改方式单一化，教师在评改过程中依然采用 “√”和“×”的符号表示肯定与否定，从心理层面来看，长时间处于负面评价的学生在学习积极性上受到影响，降低了学生数学学习兴趣，不利于学生发展。因此，此次作业评改提出一种基于小组合作的评改方式，即小组批改。小组批改即小组成员针对组内作业进行批改，或针对小组合作完成的作业，开展小组为单位的自主批改。小组批改主要建立在小组合作、自主化学习基础上，在一定程度上具有双向推进的重要作用。小组批改可有效落实学生主体地位，学生在批改过程中，如出现个人无法判断的习题，可通过小组合作进行讨论，在一定程度打破了传统的局限性，加强学生合作意识；由于小学生思维能力、理解能力存在差异，许多学生对于知识的认知处于形象化阶段，无法实现理性认知、客观评判，导致学生在自主批改的过程中存在一定差异，这种差异如不及时重视，不仅会持续扩大，也会让学生失去学习数学的兴趣。基于小组开展批改策略，不仅可以加强学生批改、解题能力，也让学生在讨论的过程中缩小差异，语言感知、语言构建能力较强的学生，可以帮助能力较为薄弱的学生梳理、认知数学作业体系架构，加强学生作业认知，增进学生情感体验，进而缩小学生之间的差异。

　　三、动手操作在实践中进行数学知识探索

　　在生活实践中进行数学学习，鼓励学生主动探索生活中的数学知识，能够帮助学生加强对知识的认知和更深刻的理解与应用，例如在学习长度单位米、分米、厘米时，学生容易混淆单位间的换算，做练习题时也会写出“冰箱高1.5 分米”“矿泉水瓶高0.01 分米”等错误答案，单纯的公式背诵和记忆能让学生短时间内产生有效记忆，在做题时还是不能够举一反三，学生记忆混乱是因为公式太多，容易混淆，同时也是由于缺乏生活常识，对长度单位没有概念。鉴于此，笔者布置了“量一量”的课外探究活动，活动内容如下：（1）组成学习小组进行活动探究；（2）小组成员分配任务，成员分别需要测量哪些东西。

　　四、游戏性作业

　　寓教于乐是小学数学教学的重要思想，在该理念的引导下，教师需对作业的设计方向做出合理的调整，设置游戏化的作业形式，让学生能够在游戏参与中顺利地完成相应的作业任务，在这个过程中感受到玩中学、学中玩的快乐。以“元、角、分”这一内容为例，在设置作业时，教师可以创设趣味化的游戏情景，引导学生围绕“小小商店”这一游戏主题进行角色扮演和情景体验。在整个游戏中，学生利用自身掌握的数学知识以及积累的生活常识，就情景中可能涉及的数学运算进行有效的分析和探索。比如，学生可以分别扮演售货员和顾客开展趣味交流。

　　五、多元化的作业布置模式及批改方式

　　分层教学由来已久，很多教师将分层教学运用到课堂上并取得了突破性进展，分层作业布置来源于分层教学，即根据学生的学习情况进行作业分层布置，教师可大致将作业分为三个层次，即优、良、差，针对不同的学生进行不同的作业内容布置，批改作业时也可让学生参与其中，让部分学生进行作业互改，这种方式还能刺激不同层次间的学生相互学习，激起学生的求知欲。但是教师要注意监督学生之间的作业互改方式，不要完全放权给学生，可以从中抽查，让学生意识到作业认真批改的重要性。

　　六、开放性作业

　　在个性化理念的指导下，教师需重点关注学生的思维发展以及学习潜能的开发，规范地设置开放性的数学作业，保证作业更加新颖，且呈现的育人功能更加全面。最重要的是，通过设置开放性的作业，能够有效解放学生的思想，同时也能够提高学生的综合能力。在作业设置的过程中，教师需结合课程包含的基础要点，有效联系社会实际，设置更具有探索功能的作业。比如，在围绕“认识图形”设置作业时，教师为了让学生形成良好的几何思维，可以设置趣味性的拼搭作业，让学生将多种图形模型进行有效组合，构建出更富有创意的数学图形，并鼓励学生分享拼搭的灵感和设计思路，以培养学生良好的数学审美思维，提高整体的创新能力。

　　七、结束语

　　个性化作业的设计能够有效提高学生的学习兴趣，提升学生的创新能力，从而更好地完成教学任务，达到教学目的。广大教师在日常教学中要积极提高自身综合素质，多进行调研交流，根据学生的实际情况进行个性化的作业设计，切勿奉行“拿来主义”，抄袭他人作业设计内容，要根据自己学生的不同情况进行借鉴改编，只有符合学生情况的作业设计才能真正帮助学生提高数学成绩。

　　参考文献:

　　[1] 付东颖. 关于小学数学家庭作业创新性设计研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报( 下旬刊),2021(10):140-141.

　　[2] 赵星梅. 浅谈创新设计农村小学数学个性化作业的路径[J]. 智力,2021(27):27-28.

　　[3] 丁璐. 小学数学作业创新设计策略浅探[J]. 新课程导学,2018(35):70.