有效的课堂发言评价

　　教学评价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。教师通过评价可以了解学生的学习状况，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题。下面我就小学语文课堂教学中，教师对学生发言评价的注意事项，提出一些建议。

　　１课堂发言评价的多元性

　　１．１评价主体的多元性

　　评价主体的多元性，是在关注教师评价的同时，要重视学生之间、师生之间的评价等，通过磋商与对话消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评价格局。需要注意的是，这里所说的“一元”和过去的“一元”在内涵上有所不同，它是建立在师生对话基础上的“一元”，而不是来自教师权威下的“一元”。

　　１．２评价角度的多元性

　　评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心其智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得等，还要关注其Ｊ睛商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。教师要帮助学生丰富评价信息，让他们更加客观地认识问题、认识自我，接纳和认同正确的评价结果，从而使其不断向前发展。

　　２课堂发言评价的及时性

　　抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。如教学《在南极的日子里》，教师请学生介绍南极，学生说：“南极在我国的最南部。”在教学“拔河”时，学生把“ｂａｈｅ”读成“ｐａｈｅ” 等。当学生出现这些错误的时候，教师如没有及时进行评价，就很容易使学生不知对错，或者会视错为对。教学中，教师要善于聆听并及时评价学生的发言，充分发挥评价的诊断功能和导向作用。

　　３课堂发言评价的正确性

　　这是评价最基本的要求。备课时，教师只有大量地占有资料，钻研教材，分析学生，才有可能做到把学生的发言引向正确或全面。如某教师在教学《你必须把这条鱼放掉》的时候，问学生：“读完课文，你认为为什么必须把这条鱼放掉？”学生回答：“要遵守纪律，爱护不属于自己的小鱼。”教师说：“对。每个人都要自觉遵守社会公德，自我要求，自我管理，这也是一个公民应有的基本素养。”这里教师的评价使学生的观点更加准确、严谨，有利于提高学生的认识水平。

　　４课堂发言评价的针对性

　　评价学生的发言一定要具体，有针对性，不能敷衍了事，也不能模棱两可。针对性的评价能使学生在进一步学习时目的明确，坚定学习的信心并获得进一步探究的乐趣。如在教学《一片树叶》时，学生把“乐曲”读成了“乐（ｌｅ）曲”，教师及时给学生评价，学生就“乐趣”和“乐曲”作比较，把“乐”这个多音字讲清楚，并帮同学纠正了错误。这样的评价针对性很强，它使被评价者明白了自己错在哪里，知道了该怎么做：一位学生读《一片树叶》后，另一位学生说： “课文里的‘干’应读作‘ｇａｎ’，而不能读作‘ｇａｎ’，他读的声音也太小，还带尖音，感情不够，不能感染人。”这种评价具体且有针对性，被评价者会注意到自己的问题所在。这时候，如果教师对学生的评价再予以肯定性评价，效果会更好。

　　５课堂发言评价的客观性

　　对学生的发言进行评价，要想有实效，就要注意做到评价的客观性课改以来，山于强调对学生的赏识教育，出现了单单注意欣赏学生，而对他们的发言不管好坏一味赞美的现象。有人认为不表扬就是不尊重学生、不爱护学生。这种认识是片面的欣赏可以带来创造力，但它也不是万能的。评价中要有欣赏的因素，但更要有真诚的、正确的、客观的、讲究策略的指正，这对学生是更好的尊重和爱护。相反，失实的评价恰恰不能够赢得学生，也不利于教学。

　　６课堂发言评价的激励性

　　无论是对一群体激励，还是对个体激励，富有感染力的评价才会产生激励的作用。在恰当的时候，你由衷地对发言的学生说：“你真会观察生活。”“你很有思想。”真诚的评价就能真正激励学生，点燃学生心灵的智慧之火、个体激励，富有感染力的评价才会真正产生激励的作用。在恰当的时候，你由衷地对发言的学生说：“你真会观察生活。”“你很有思想。”真诚的评价就能真正激励学生，点燃学生心灵的智慧之火。

　　７课堂发言评价的启发性

　　教师的评价语一言要能够一步发展学生进一步思考问题，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的可能在关键处，点拨学生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望（如教学《小兔运南瓜》一课时，有个学生说：“老师，如果正好牛伯伯拉着牛车经过，小白兔就可以请牛伯伯把南瓜运回家了，这样多简单呀！”老师说：“你想的力、法不错，请别人帮忙固然好，自己动手做一做那会更有意义？大家想一想还有什么好力、法？”学生活跃起来，想了很多快捷方便的好办法。教师很好地利用文本去启发学生想办法，去发展学生的思维，培养了学生的创新意识，提高了学生的学习能力。

　　有效的课堂发言评价是鲜活的、交互的，同时也是考察学生的参与意识和情感态度，对提高学生的素养，促进学生的发展有十分重要的意义。

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