行为导向教学在中职语文教学中的应用

　　职业教育在新时期获得更多发展契机，语文教学是培养中职学生语文核心素养的重要路径，为培养人文型、素质型的职业人才提供了基础条件，基于传统中职语文课程指导理念和实践教学模式体现出来的滞后性，需要我们研究和应用创新、高效的教学方法。目前，行为导向教学法在各级院校中广泛应用，基于课程教学内容和目标规范起始时间，主张让学生在既定时间内完成团队合作和自主探究的学习任务，区别于传统教学方法，重新定义教师和学生身份，给学生提供广阔的实践学习空间，利于发展学生的自主学习能力、团队写作能力和创新思维能力。基于中职语文课程的教学价值和课程教学改革的实际需求，笔者尝试在本研究中简述行为导向教学理念的基本内涵，以此为基础简述中职语文课程教学现状以及行为导向教学法的实践应用思路，希望研究内容具备参考价值。

　　1行为导向教学理念的基本内涵

　　行为导向教学理念始于20世纪初德国“改革教育学”运动，旨在应对经济发展对各行业从业人员职业能力发展提出的更高要求。在20世纪80年代，行为导向教学理念为德国职业教育的改革提供了重要方向，核心思想就是让专业学生在学习期间参与真实的社会实践，达到提高其学习能力和岗位工作能力的主要目的，并掌握终身学习和适应未来社会环境的方法。

　　行为导向教学法应用过程中传统的学科体系被打破，渐进式教学模式被取代，教师需要按照不同专业学生进入岗位后的实际工作需求，确定具体的学习领域，创设针对性的学习情景，让学生能够基于“行动”习得知识和技能。学生导向、全面能力导向、自发导向和产品导向作为行为导向教学理念的四个基本特征，该教学思路或者策略达到了“去学科系统化”的目的，实现了跨专业、跨学科教学的效果，可以加速构建综合性课程模式，不仅仅关注理论指导，同时着眼于典型案例引导学生锻炼解决实际问题的能力，更强调引领学生进行自我管理式学习。学生置身于职业“行动”情境去习得知识和技能，当前的认知过程与未来的职业活动建立紧密联系，强调“为了行动而学习”的学习目的和“通过行动来学习”的学习路径，加速了学生从被动接受者到主动学习者的转变，教师也从传统的教学主体转变为教学活动的组织者、咨询者和指导者。

　　2行为导向教学法的基本特征

　　行为导向教学法被称之为“最有效的教学方法之一”，利于突出学生的主体地位、发展学生的综合素质，同时还可以提高学生处理复杂问题的能力，但是当前行为导向教学法在职业教育教学实践中的应用还处于初级阶段，在具体的教学应用中还需要继续深入探究，现对行为导向教学法的基本特征简述如下：

　　2.1过程性

　　行为导向教学法强调以布置学习任务的方式驱动学生学习，学生在完成任务的过程中要成为学习主体，自主思考和探究，个体之间相互交流和沟通，培养合作学习意识，激发学生的潜能，让理论知识指导实践活动，让实践结果反作用于理论学习过程。

　　2.2互动性

　　行为导向教学法参与教学活动的过程中，需要教学者给学生创设一个真实的任务情景，让学生有机会锻炼逻辑能力和发展知识应用能力，以此提升教学实效性。此外，任务情景中学生之间以及师生之间的互动机会增加，尤其是对于一些不善交际和表达的学生来说，这样的学习环境能够让他们心态更放松，全力投入到完成任务的过程中去，提高了教学互动活跃度。

　　2.3形式和内容的平衡性

　　从根本上来说，任何教学形式都是为教学内容服务的，行为导向法所采用的一系列教学方法都是基于教学内容，因此说形式和内容之间具有一种平衡关系，教师在组织教学活动的过程中给学生提供了实践学习的契机，达到了“化理论为实践，在实践中深化理论”的教学效果。

　　3中职语文课程教学现状分析

　　中职院校人才培养目标以社会需求为导向，中职课程体系中语文课程属于基础文化课，中职学生在语文学习中掌握语言应用能力、发展文化意识，然而实际的语文课程教学中相当一部分学生处于被动学习状态，语文素养提升缓慢，这与课程教育理念和教学方法不当有直接关系。本研究尝试简述中职语文课程教学现状，现归纳如下：

　　3.1学生语文基础薄弱

　　中职学生多数是由于学业成绩不理想才进入职业教育院校，知识基础薄弱是大部分学生的共同点。针对语文学科来说，多数中职学生存在汉字书写潦草、拼读不规范、语言应用能力不足等问题，这也是中职语文教学改革的限制性因素之一。其次，相当一部分中职学生的学科知识积累不足，对于一些常识性知识存在记忆混淆、理解性错误的问题，阻碍其有效参与语文学习活动，这些问题得不到及时解决很容易造成中职学生对语文学习产生排斥和厌倦心理。

　　3.2课堂教学模式单一

　　学生作为教学主体，教师在设计教学方案的过程中需要了解学生的学习需求和学习状态，主动引领学生把握学科知识的重点和难点，助力学生的核心素养发展。但在中职语文教学活动中，教师受限于传统教学模式，与学生的沟通、互动仅仅局限在课上，教学方法也比较单一、传统，对各专业学生的个性化学习需求缺乏了解，没能把语文教学和各专业领域衔接起来，语文课程教学内容的专业特色不突出、实践教学设计不足，既影响学生的知识学习体验，又不利于提升中职学生的职业能力。

　　3.3教师专业素养不足

　　教师的专业素养体现在诸多方面，不仅仅是专业知识储备，还包括教师的学习能力、教学组织能力等。中职语文教学中教师的教学任务比较繁重，要协同落实语文知识教学、审美情感教育、文化教育、德育教育等多元育人目标，同时还需要依据职业教育改革要求不断创新教育理念和教学方法，显然，中职语文教师在以上几方面还要不断自我改进和提升。

　　4行为导向教学法在中职语文中的应用策略

　　基于职业教育改革和课程体系改革的新要求，中职院校开始致力于引进新型教育理念、创新课堂教学模式、革新传统教学方法，其目的在于通过利用科学的教学组织方式提高学生的课堂参与度，进一步突出学生的主体地位。行为导向教学法基于行为导向教学思想支撑实践教学过程，学生在老师的引导下主动参与课堂学习活动，受自身条件、学习背景的影响，不同学生在学习中体现出来的优势也不同，而行为导向法能够尊重并利用学生的差异性，给学生提供发展个性的契机，助力学生全面发展。现基于中职语文课程教学需求，简述行为导向教学法的具体应用策略：

　　4.1确立行为导向流程

　　第一，情景设计。情景设计要基于学生在该学段所学的内容或者之前积累的知识经验，设计与实际应用相贴近的教学情景，突出情景主体，由教师在课堂上陈述情景内容，如诗歌教学《我愿意是激流》，我们可以首先提出教学任务，比如“品鉴一首诗歌，寻找一种真情”，引导学生寻找诗歌中存在的意象，品味诗歌中蕴含的情感。确定任务主题之后，学生就可以自主组织形成团队，团队的规模与其具体的任务难度相关，一般来说，负责一个项目的小组成员数量在5-8名左右，小组内综合能力强的成员作为组长，组长如果觉得本组完成相应学习任务的难度较大，可以酌情修改任务内容，并依据修改内容调整任务目标，提高任务完成效率。

　　第二，操作示范。完成当前的知识学习任务后，学生需要在操作任务中实现“知识迁移”，在确定任务之后，首先需要教师示范操作流程，然后，各小组进行分工准备，以上述任务为例，小组成员在分工中可以分别负责寻找意象、陈述结果、概括和总结结论等任务，在规定时间内完成任务并展示成果。

　　第三，团队探索，任务探究。团队合作探究的过程旨在培养学生独立思考的能力，给学生思维碰撞的机会，让学生能够理解和消化新知识，明确解决问题的要点。基于一系列的行为导向策略的实施，学生的思维更加开阔，所学知识得到巩固，提升了实践能力。各小组成员协同设计任务规划，讨论和交流问题，完成分组，分工协作，最终在既定时间内达成任务目标，总结成果完成汇报，最后阶段小组派代表在全班师生面前完成主题演讲任务，提出任务探究过程中遇到的问题，总结本次实践经验。

　　第四，完成任务，科学评价。任务完成后，教师要对各小组的学习情况进行综合评价，依然以上述诗歌鉴赏任务为例，在评价过程中可以按照学生寻找意象的正确率和数量以及书写情况、情感分析质量、陈述的语言表达质量等指标进行评分，汇总分数，完成评价。

　　4.2项目教学法

　　项目教学方法具有很强的行为导向价值，在具体教学过程中需要成立项目小组，由教师制定学习任务和计划，学生以小组方式完成探究学习任务，然后交流经验和方法，共同解决问题，以此发展学生的组织协作能力和社会交往能力。项目教学过程中选择的项目内容尽可能和学生的专业学习领域相关联，一方面对学生的专业能力发展有利，另一方面利于学生团队合作配合，以《应用文：单据》习作教学过程为例，教师可以组织同专业的不同班级学生参与项目竞赛活动，营造竞争性的学习氛围。首先，给学生布置搜集常用单据的任务，要求学生统筹分类各种单据的格式，了解欠条、收条、借条正确写法，小组可以随意选择其中一种类型单据进行写作，以小组或者班级为单位参与项目竞赛。此外，项目教学过程中，需要教师面向全体学生，充分挖掘小组成员的潜力，如鼓励各组学生创建一本刊物，按照编辑、采写、摄影等职业进行明确分工，培养学生的责任意识和团队意识。

　　4.3模拟教学法

　　情景模拟作为常用教学方法，在中职语文教学活动中应用频率较高，该教学方法可以帮助学生牢固掌握知识点，同时激发学生的自主学习兴趣，发展他们的实践能力。中职语文教师在创设教学情景的过程中需要参考教材内容，而且情景需要契合学生专业的职业教育需求，以乘务专业为例，我们可以在教学中结合乘务专业学生面临的岗位语言、交际要求，设计语言交际教学目标，创设客舱实训的情景，为学生的职业能力发展提供助力。再如在学习求职简历、工作总结、会议记录等模板的习作教学中，就可以对应设置招聘现场或会议报告现场的情景，让学生有更强的参与感和体验感，体现情景的行为导向价值。其次，基于行为导向教学的差异，我们还可以设计多元化、特色化的教学模式，比如模拟招聘会，要求学生撰写求职信、人才聘用书、用人合同等实用文体文书，突出中职语文教学模式的职业导向性。

　　4.4角色扮演法

　　角色扮演也属于重要的行为导向教学方法，在中职语文教学活动中指导学生参与角色扮演过程能够全面调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。角色扮演模式的运用是基于教材内容对文本描写对象的行为、语言的模仿，置身角色身份下可以帮助学生深刻理解文本内容和解读角色，起到强化学习效果的作用，同时学生在角色互动中可以锻炼表演能力与协作能力。以阅读课《鸿门宴》为例，学生在扮演角色的过程中可以按照前后桌分组，完成角色分配后给学生五分钟的时间排练，然后抽选不同小组或者由学生自荐，在班级中表演。学生的角色演绎需要建立在对文本内容、人物形象的深刻理解基础上，并且角色演绎过程中要基于表演作品的完整性酌情补充表演内容，对学生的创造力发展也有积极影响。

　　角色扮演法应用于中职语文课堂中，需要具体的人物和事件来支撑，学生通过表演和模仿增强对角色的认知，深刻理解人物的特点与文本内涵，除此之外，我们还要基于职业教育特色，基于角色扮演过程渗透职业教育相关的内容，比如在指导学生阅读学习《茶馆》时，角色扮演中学生需要分别演绎茶馆老板、服务员、顾客等角色，以此丰富学生的情感体验，锻炼学生的语言表达能力，在此基础上，我们可以尝试拓展角色扮演情景，比如市场营销专业的学生可以在角色扮演中尝试运用专业知识推销不同类型的产品，从基于文本的角色扮演延伸到和学生职业环境相关的情景，给学生发展职业能力的契机，同时又丰富了语文课堂。

　　4.5案例教学法

　　案例教学法的应用主要是针对某一特定情景或者问题而展开，也是发展学生综合能力的重要途径。中职语文教学中，教师要把握不同专业学生的专业领域特点和职业能力发展需求，选择契合学生专业学习要求的经典案例。比如在指导学生阅读学习《钢铁是怎样炼成的》一文时，我们可以尝试选择“感动中国”的人物典型事迹，对比文中主人公保尔·柯察金的事迹，汲取和学习优秀的道德品质，延伸学习传统文化中蕴含的优良道德思想，与学生的职业道德联系起来，做到有的放矢。经典案例可以增强语文教学与我们现实生活之间的联系，体现语文学科的人文特色，以此提高中职学生的人文素养，比如指导学生阅读《中国艺术表现里的虚和实》一文时，对于美术专业学生，我们可以尝试选择优秀美术作品或者成功的艺术设计作品作为教学案例，着眼于文本内容，剖析文本观点，而对于非美术专业的学生，我们则可以从实际生活中的事物、现象去入手，选择生活化教学案例，支持学生理解文本内容，降低文本理解难度。面对不同专业的学生，行为导向教育理念强调基于学生需求实施引导，可以增强教学效果，深化学生对学科知识的认知与理解，专业不同则教学案例不同。

　　5 结语

　　综上，中职院校生源特点区别于普通高等院校，学生的文化知识基础、学习习惯和学习能力等方面都处于劣势，而职业教育是以培养学生的职业能力为核心目标，旨在提高中职学生适应社会环境和岗位工作要求的综合技能与素质，突出应用型技术人才的就业优势。中职语文教学可以为学生的语文素养发展提供助力，在实际教学中要考虑中职学生在未来岗位工作与生活中的语文素养发展需求，并且基于学生的认知能力和知识基础展开教学。行为导向教学法应用于中职语文教学中，体现了先进教育理念的优势，突出了学生的主体地位，基于行为导向教学理念，教师在语文教学中穿插和学生所学专业、职业教育相关的内容，指导学生独立、合作完成项目任务，在实现语文课程指导目标的同时还突出了职业教育特色。可见，该教学方法在今后的职业教育实践中依然有较高的应用价值。

　　（作者单位：吉林省德惠市中等职业技术学校）

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