利用项目化学习构建小学信息技术高效课堂的对策

　　信息技术课程作为现代化教学的重要组成部分，不仅可以培养学生信息技术素养，还能为学生日后学习发展打下坚实基础。但事实上，经过调查发现，多数教师在开展小学信息技术课程教学中，所运用的教学方法比较落后，难以保证教学质量和效率。为了打破当前小学信息技术课堂教学所面临的困境，创新及应用项目化学习方法已迫在眉睫。鉴于此，本文简要概述了项目化学习的定义与特点，结合现阶段小学信息技术课堂教学中存在的问题进行分析，从课前准备、课中实施和课后改进三方面提出合理的建议，为广大小学信息技术一线教师提供帮助。

　　项目式教学法应用于小学信息技术课程教学中，不仅可以适应信息化教育教学改革要求，还能满足学生的发展需求。但就目前而言，在该门课程教学中， 仍旧有不少教师采用传统的“满堂灌”和“一刀切”的教学模式，未能深入挖掘信息技术课程的趣味性和实践性，自然也就难以提起学生的兴趣，致使课堂教学效率不高。针对这种情况，要求教师做出适当调整，提高教育教学质量和效益。

　　1 项目化学习的定义及特点

　　1.1 项目学习的定义

　　所谓“项目化学习”主要是指在能力目标导向下所开展的课程教学活动，它围绕学科概念和教学原理，由授课教师指导学生进行深入研究，借助多种资源，解决一系列问题的一种新型探究式学习模式。以《信息的采集》为例，本节课需要学生掌握从网上获取信息的方法及学会保存网页上的文字、图片、网页等，使学生认识到网络为学习带来的便捷，那么，在课堂中，教师可以设计一个以“上海旅游”的项目主题活动，循序渐进地引导学生从设计方案出发，寻求多种解决问题的方法，通过不断学习及反复修正，构建新知识体系，发展学生的高阶思维。

　　1.2 项目学习的特点

　　项目化学习是在教学实践与发展的助推下建立起来的一种新型探究式学习模式，它与传统课堂教学相比具有极大的优势，比如，从教学角色上来看，传统课堂教学中，授课教师一般处于主导地位，往往采取一些强制性手段来控制学生的学习过程，而项目化学习则是要求教师由主导者向指导者转变，引导学生主动参与教学互动活动，辅助和帮助学生学习课程知识；从教学目标上来看，以往课堂教学强调以知识为导向，各学科教师侧重于基本知识与技能的教学，但在项目学习思维影响下，课堂教学更为注重学生的综合能力的提高，也逐渐突出实践导向的作用；从教学内容上来看，课堂教学中运用项目化学习模式，打破了以书本知识为主的局限，让教学更加贴近学生生活，有助于促进学生深度学习；从教学方式上来看，基于项目化学习开展教学活动，采用分组合作、互动探究等方法，可以使学生达到一定的认知、理解和知识应用层次；从评价方式上来看，过去所用的教学评价方式多以测验、考试为主，对学生某一阶段的学习成果进行评价，这就容易忽视学生的发展问题，项目化学习通常以“文件夹”或者绩效技术等方式，将学生在学习中的表现纳入评价范畴，便于教师得到更真实、客观的评价结果，并依照教学内容和评价结果设计出符合学生阶段性学习的教学方案，使学生获得知识与技能的全面提升。

　　2 现阶段小学信息技术教学中存在的问题

　　2.1 信息技术教学重视程度比较低

　　素质教育改革不断深化，各地中小学校逐渐重视起学生的教育问题，将促进学生全面发展作为新时期教育教学的重点抓手，但不少学校及教师在落实信息技术教学工作中，受应试教育思想的影响比较严重，一是认为小学阶段学生的年龄偏小，对于信息技术知识的理解能力和接受能力较弱，没必要过早培养学生这方面的知识与技能。在日常教学过程中，也很少安排信息技术课程，致使学生可得到实践训练的机会不多，长此以往，容易使学生对该课程产生认知偏差，失去学习兴趣。二是部分小学教师仍旧坚持以往教学理念，片面的认为信息技术课程只是一门辅助学生学习的学科，不比文化课程，放松了对信息技术教学的重视，导致信息技术课堂教学效率不高。

　　2.2 教学方式和教学理念过于陈旧

　　当前，国家越来越重视教育问题，也在教育改革与课程教学优化等方面做了许多努力，各地中小学纷纷响应国家号召，积极开展信息技术教学，给予了该门课程更多的教学时间。不过在教学实践中，不少教师仍旧采用传统“满堂灌”教学理念和单一的教学方式，一味地向学生灌输理论知识，并未给学生提供自主练习的机会，尤其在提出问题后，学生尚未深入思考和探究，就已经给出准确的答案，致使学生的思维发展受到限制。另外，部分教师在信息技术课堂教学中，只是按照教材或者结合以往的教学经验讲解有关知识，未能根据学生的发展特点，制定详细的课堂教学计划，更别提开展项目教学、运用小组合作等方式构建高效课堂了，不仅难以达到预期的教学效果，也浪费了宝贵的时间和资源。

　　2.3 学生缺少学习主动性和独立性

　　现在学生学习内容基本上都是参照教材所制定的，但这些教学内容大多是固定的，教师在授课过程中难免会出现生搬硬套的情况，那么，学生以同一种方式学习信息技术知识，很容易导致学生丧失学习的自主性。根据调查研究表明，多数小学信息技术课程授课教师在向学生传递教育信息时，只注重理论知识讲解，很少与学生进行交流互动，学生往往处于被动接受学习的地位，缺少参与性。而且，一些教师在讲解信息技术知识中，一般会采用支架式教学方式来指导学生学习，这就会产生一种情况，就是学生在课堂上所思考的问题大多都是教师已经提炼归纳后的或者是教师直接告诉学生，真正留给学生独立思考和合作探究的时间并不多，这也就限制了学生发散思维的发展，一旦脱离教师指导和帮助，将无法独立迁移应用知识。另外，信息技术课程要求学生具备一定的制造创造能力，但现阶段许多学生的学习内容一致，了解作品元素及整合知识点的方式大致相同，设计出来的作品千篇一律，致使学生的创新能力难以得到提升。

　　3 项目化学习在小学信息技术课堂教学中的应用对策

　　3.1 课前准备阶段

　　项目分析和计划是基于项目化学习开展信息技术课程教学活动的第一步，与传统课堂教学模式有所不同，现代化教学应突出项目设计的目的和意义，结合小学生的发展特点及其对于知识的理解和接受程度来分析项目设计的可行性，尽可能让学生参与到项目设计中，达成项目设计的目标。在实际教学中，项目计划环节准备得当与否直接影响到课堂教学效果，因此，教师要在课堂教学前准备好项目学习所需要的材料，考虑到学生在学习中可能会遇到的问题，事先制定解决措施，为后续课堂教学活动顺利进行奠定基础。例如，在讲解《图文并茂的演示文稿》项目主题有关知识时，要求学生掌握PPT自选图形插入及移动方法，学会运用所学知识制作与优化演示文稿内容，教师要想达成教学目标，应做好教学前期的准备工作，可以利用网络平台，多方面整合教学资源，将PPT制作过程设计成动画，在课堂上向学生展示动画内容，调动学生的学习兴趣。同时，教师可以搭建classin教学平台，为学生布置相应的预习任务，如合理编排文字、插入艺术字和图片，并对图形作平移、旋转及翻转处理等练习，使学生初步感知信息技术的魅力。而且，以任务驱动的方式进行教学，更容易引动和维持学生的学习动机。

　　3.2 课中实施阶段

　　3.2.1 确定项目任务，构建真实情境

　　基于项目化学习进行小学信息技术课程教学，要求结合教材内容，构建真实的教学情境，带领学生体验到由浅入深的领悟转变，感受信息技术课堂的魅力。在以往课堂教学中，通常按照确定主题、设计内容、模拟练习、欣赏作品、课堂评价等流程教学，这种按部就班的讲解过于枯燥，很难唤起学生深层次的学习欲望，无法激发出学生的学习潜能。在这种情况下，需要教师对原有教学模式做出适当的调整，将项目化学习融入课堂，唤醒学生的学习需求，变被动为主动，助推学生迈向更高的阶梯。以校本项目《图文并茂的演示文稿》为例，要想让学生了解所学内容，教师应在进行课堂教学前，布置预习任务，由学生借助网络搜索有关作品，并尝试着设计一个简单的演示文稿，在确定项目主题后，从学生的角度出发，思考在学习中可能遇到的问题。比如，教师可以带领学生围绕“小动物介绍”主题开展项目教学活动，利用多媒体展示优秀作品，为学生演示图片与图文叠放的方法，使学生学会调整图片与文字位置和大小，教师再一一介绍工具栏的用法，让学生认识到工具栏的功能作用。与此同时，教师也可以把任务分解，分模块进行教学，带领学生制作文字、插入相应的图片、选择演示文稿背景及讨论修正个人作品，保证任务完成率，提高课堂教学的效率。

　　3.2.2 按照需求教学，重构课堂时间

　　在以往小学信息技术课堂教学中，多数教师通常采用“讲授+练习”方式来指导学生学习和巩固有关知识，所教学的重点也仅仅是参考教学大纲而制定，在这种教学模式下，学生很难发挥出主体作用，往往跟着教学的进度学习，很少有独立思考和讨论问题的机会，若是脱离教师的指导，则无法迁移应用知识。在项目式教学下，教师可以重构课堂教学时间和教学结构，了解学生尚未完全理解和掌握的知识点后，深入贯彻以生为本的教学理念，根据教学目标，进一步明确教学重难点，并按照学生的学习需求，给予学生更多的思考和探究空间，促使学生深度学习，解答学习疑惑。

　　3.2.3 制定设计方案，加强合作探究

　　项目化学习的一个突出表现是课堂的互动性更强，在围绕《图文并茂的演示文稿》项目主题进行学习中，可以将班级学生划分为多个学习小组，采用思维导图的方式，指导学生结合所学知识，初步分析项目所需材料及创建项目分类文件夹。由教师根据组内成员的特点来明确分工内容，比如，某位学生负责演示文稿文字编排，有的学生负责收集、整理和插入图片、视频，有的学生负责声音处理和动画设置等，要确保组内所有成员都参与到项目计划实施中。同时，教师要善于运用问题学习策略，以问题驱动学生思维发展，让学生通过右脑风暴，主动探索或者与他人讨论解决问题的有效方法，不断更正思路，提高学习成效。另外，杜威认为，任何一门学科课程教学都应以兴趣为导向，尤其对于小学生来说，更要令其养成“做中学”的理念，教师可以指导学生合作实践，制作一个演示文稿，并将小组作品展示给大家，增强学生的课堂体验。当然，教师还可以借助classin平台教学，完善智慧教室系统，通过加强互联网技术与课程教学相结合，打造更加高效的课堂。

　　3.2.4 完善评价机制，强化交流效果

　　根据上文提到的，项目学习所采用的教学评价方式与传统的小学信息技术课堂教学评价方式有所不同，以往课堂教学评价重在强调对结果的评价，而项目学习突出评价学习过程，包括学生的考试成绩、学习状态及表现，相比之下，这种多元化的评价方式更加全面，既能使学生充分认识到自身的不足，也便于教师对课堂教学方法做出有效调整。一方面，应由师生共同制定项目式学习的评价标准，就《图文并茂的演示文稿》涉及作品内容、艺术视觉、编排设计、技术运用、创新思维及组内分工等多方面进行客观评价，根据各项评价要素所占分值来打分，鼓励学生之间多交流，大胆表达自己的想法和建议，提出可行的整改意见。另一方面，教师要正确引导学生结合其他成员对作品的评价，对照《图文并茂的演示文稿》进行调整优化，如在色彩搭配、内容编排、动画设计、剪辑设计等方面作出整改，使整个演示文稿的界面更加清晰、简洁，不断强化学生的制作能力。此外，教师也可以利用classin平台教学支撑，建构综合“E评价”指标体系或者制作活动评价表，收集学生的反馈信息，并作出相应的调整，让评价赋能更精准。

　　3.2.5 跟踪课堂反馈，关注持续评价

　　现在教师在课堂教学中虽然重视评价，也建立了相对完善的课堂评价体系，以便于及时反馈学生的学习情况，指导学生进行改进，不过根据教学实践调查发现，应用传统的评价方式，很难达到预期的教学效果。在项目式教学下，教师应认识到评价的持续性，也就是要将评价贯穿于学生的整体学习过程，不断更新和改进评价方式，关注学生的个人发展。值得注意的是，教师在评价过程中，不能专注于评价学生的学习结果，也要结合学生的学习经验和具体行为进行综合分析，同时确保每一次评价都不能脱离教师的指导，切实发挥学生的主体作用，促使学生在评价中预习与巩固知识。以小学信息技术课堂教学为例，教师要巧借项目式教学，关注学生个人持续性评价，深化学生对知识学习的理解和掌握。

　　3.3 课后改进阶段

　　利用项目化学习进行小学信息技术课程教学，无论对于教师还是学生而言，都有其明显的应用优势，而且项目化教学模式是一种呈螺旋式上升的学习，能够为学生今后学习发展奠定坚实的基础。那么，在信息技术课堂教学中，教师应充分认识到这一点，运用“互联网+”技术手段，搭建classin教学平台，捕捉生长点，让课堂改进更适宜，也促使学生参与到体验式学习中。由于现代化教学强调课堂教学是数据驱动的教育教学改革的落脚点，这就要求教师在高效课堂构建中聚焦高阶思维，指向核心素养，加强知识体系、数字资源、连接生活和学习过程的结构化梳理，同时挖掘更多的教学资源，结合学情和教学内容酌情分析，并将项目化学习贯穿于课前课前预习、课堂教学和课后提升的整个过程，指导学生进行深度学习，切实提高学生学习整体水平。

　　4 结束语

　　教育信息化形势下，小学信息技术课堂教学模式也要有所创新，为了构建高效课堂，教师应加强项目化学习模式的应用，结合学情和教学内容，确定项目任务，构建真实情境，在此基础上，制定设计方案，加强学生之间合作探究，并进一步完善评价机制，强化交流效果，保证课堂教学质量。

　　（作者单位：上海市浦东新区南码头小学）