谈如何在小学语文教学中引导小学生阅读

　　在素质教育理念的驱动下，各学段、各学科的教育教学理念不断革新，对于义务教育阶段的教学而言提出了新的要求。小学语文作为小学阶段重要的基础语言类学科，这意味着阅读教学的重要意义，良好的阅读方式以及习惯，关系着学生获取知识的水平高低。小学语文阅读教学是发散学生思维、发挥创造力、培养想象力水平的重要方式。但目前的小学语文教学缺乏对阅读方法的指导，学生容易迷失阅读方向，阅读水平较低等问题丞待解决。

　　我国教育发展至今，沿袭了以往优秀教学方法，加之在新时期教育教学方针的要求下，教育迈向了新的台阶。但就当下的教学现状来看，仍旧遗留了不少的陈旧教学观念，就小学语文阅读教学来说，部分受传统应试教育的影响，忽视阅读教学的重要性，教学内容空泛、教学方法单一。不注重培养学生的阅读兴趣，学生无法掌握正确的阅读方法，学生良好阅读习惯得不到培养。即使有些教师注意到阅读教学的重要作用，但由于经验不足、专业水平能力等问题，导致无法向学生推荐适合的阅读书籍，不仅加重了学生的学习负担，甚至会使学生对阅读产生厌烦、抵触心理，没有起到引导学生正确阅读的教学目的。小学生正处于学习习惯培养的关键时期，要发挥阅读教学陶冶情感的作用，促进学生获得个性化的发展，是其在阅读中获得学习语文的方法，培养学生的语文素养与学习语文的能力，教师要依据本阶段学生的身心发展规律，采取合理、有效的阅读教学方法，调动学生主动参与到阅读活动中来，在潜移默化中获得阅读技巧的提升。基于此，本文简要阐述小学阶段的语文阅读教学，分析阅读教学对学生语文学习的重要意义，结合现阶段的阅读教学现状问题，总结出切实可行的阅读教学策略。旨在为小学语文引导学生正确阅读提供参考和建议，实现学生阅读水平的提升目标，是践行素质教育理念相关要求，对关注学生发展、实现育人目标具有重要意义。

　　1 阅读教学的重要意义

　　语文学科是蕴含丰富人文性质的学科，阅读有着陶冶情操，丰富个人文化气韵，拓宽思维的重要意义，作为学习语文的必备技能，阅读不仅关乎着语文学科的学习，一定程度上影响着其他学科。阅读是小学语文教学由识字教学到语言品读的重要过渡阶段，有利于学生系统的掌握文本知识、体会内容情感，获得情感共鸣的基础手段。教师正确引导学生进行阅读，有利增强学生对知识技能的掌握水平，通过个性化的阅读，学生掌握基本的阅读技巧后，久而久之能够通过自发阅读理解文章的深刻情感，有利于实现情感、态度与价值观教学目标的实现，以生动的语言进行阅读，使学生能够设身处地，置身情景中，达到身临其境的良好学习氛围。有助于学生感受我国传统文化思想内涵，体会丰富的人文价值，实现情感的升华。同时，有效的阅读是积累文学知识、常识，培养语感具有重要的意义，学生在良好的阅读氛围中，在交流与沟通中，获得语文知识的累积，为教师之后的写作教学打下坚实的基础。阅读有利于培养学生兴趣爱好，合理的课外阅读，使学生发展课外学习的重要手段，也是课堂教学的延伸，自主阅读有利于培养学生良好的自学习惯，是符合学生身心发展一般规律的要求，实现了学生语文学习能力的综合发展，阅读是语文教学与学生学习必不可少的环节。

　　2 小学生阅读学习中存在的问题

　　首先，认识偏差，阅读内容选择不当。我国的教育教学水平由于区域发展而存在差异，但是无论是发展水平较高或者较低的区域，对于小学语文的阅读教学或多或少的存在着一些问题。尤其是应试教育残留下的糟粕教学观念，导致语文课堂教学无法真正摆脱其禁锢，阅读教学开展效果不佳，甚至很多教师不重视阅读教学，对阅读教学的内涵意义产生偏差，没有认识到阅读对学生学习语文的帮助。教师对教材的理解不透彻，导致在实际的课堂教学中，牵着学生的思维走，多半采取传统“填鸭式”教学模式，缺乏学生阅读的引导，导致学生对文章内容理解不全面、不深刻。由于小学生的自制性较差，精力很难集中等问题，过度在课堂中开展阅读教学活动，也不利于学生的学习，不仅没有达到课上阅读的效果，还导致课堂拖沓，影响课程进度，不利于学生阅读能力的培养，极大程度的缩减了阅读教学的效率。另外，教师的由于经验水平等不足，在选择阅读内容、教材、书本等时极容易出现不适用的情况，导致学生对课外阅读产生抵触心理，与阅读教学的初衷背道而驰。

　　其次，阅读教学缺乏情感体验。小学语文发展革新到今天，大多数的教师倾向于采取以读代讲的教学模式，这是语文教学的良性发展。但是在实际的课堂教学中，部分教师无法真正把控课堂的进度，为了实现阅读教学的目的，在教学中侧重于使用教学技巧，虽然课堂的进度有了保证，但是缺乏课文情感与自身情感的融入，导致语文教学浮于表面，无法触及到更加深层的情感内涵，导致学生对文章内容情感掌握出现缺失，不利于学生受优秀传统文化的熏陶。

　　最后，学生阅读兴趣不高、阅读习惯不佳。根据现阶段学生的发展规律，阅读教学的开展面临着阻碍，学生不稳定的心绪状态，不集中的注意力等问题，使得实际的阅读教学中，学生无法保持具体一段时间的持续阅读，很容易受到外界的干扰，出现“开小差”，走神，以及不良的阅读习惯等导致其阅读效果降低。另外，学生对课外阅读积极性不强，大多数的阅读以任务的形式完成，缺乏自主自发的阅读，兴趣不佳，在加上不具备良好的阅读习惯，导致学生的阅读水平极大的降低。

　　3 小学语文教学中引导学生学习的策略

　　3.1 正确选择阅读书籍

　　阅读教学的重要环节是课外阅读书籍的选择，合适的课外阅读不仅是课堂教学的延伸，也是培养学生实践能力的关键。针对现阶段学生自主意识相对薄弱的情况，教师要阅读书籍的选择上下功夫，针对不同学习阶段的学生选择不同的阅读书籍，小学低年级选择带有图文的趣味书籍；小学中高年级选择知识性较强、语言风格丰富，甚至可以加入一些较难的优秀传统书籍。书籍的范围要具备广度、深度，在关注学生个性发展的同时，培养学生综合发展的水平。

　　例如，以二年级上册《大禹治水》教学为例，教师在保证学生正确流利的朗读课文之后，利用多媒体播放大禹治水的故事梗概，学生通过视觉冲击，初步感受洪水泛滥，大水将农田淹没，冲毁房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓的现状，体会到人们的生活的痛苦。在建立基本的情感后，要求学生自主阅读文章的第一自然段，从有感情的阅读中感受人们的疾苦，获得情感的共鸣。教会学生阅读古代神话故事的方法后，教师可以向学生推荐相关的神话故事图文书籍，以拓展课堂教学，如《夸父逐日》、《精卫填海》、《山海经》、《女娲补天》等等。

　　3.2 转变观念，创新阅读教学方式

　　教师是引导学生学习的关键，对学生的学习起着重要的示范作用，基于此，小学语文教师要在丰富自身专业知识、提升职业素养的前提下，积极创新阅读教育教学的方法，在保证阅读任务顺利完成的条件下，发展自身的阅读能力。重视阅读教学在课堂中的促进作用，合理设计阅读活动，拓宽教师与学生之间的沟通渠道，从教学的各个环节体现出阅读教学的创新发展，丰富阅读教学的多样性。注重学生的个性化阅读能力的提升，是激发学生主动参与阅读、提起学生阅读自信心、培养学生阅读水平的重要步骤。

　　例如，以四年级上册《现代诗二首》教学为例，教师引导学生掌握《秋晚的江上》对秋景的赞美，以及《花牛歌》一诗中所表达出的童年生活的幸福快乐以美好愿望的情感基础上，指导学生进行朗读：“同学们，朗读《秋晚的江上》一文时注重语气平缓柔和。想象自己身处于着黄昏的秋季中，鸟儿飞过，斜阳洒在脸上，风吹芦苇荡的感觉。”（教师将学生完全代入课文情景，有利于学生更好的体会阅读的情感体验。）；“同学们，我们有感情的朗读完作者刘大白的秋诗之后，你觉得《花牛歌》一诗应该用这样的情感去读呢，一会儿请同学分享。”（教师抛出阅读任务，通过对比思考的问题设置，有利于培养学生自主挖掘课文情感的能力，使学生能够准确的掌握文章的情感基调，发散学生的思维。）师生互评，明确：朗读本诗要注意语气活泼生动，读出花牛的可爱，注意诗歌的节奏。学生通过有效的阅读，体会意趣丛生的诗歌内容，感受情意绵绵的诗歌情感。

　　3.3 调动学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力

　　小学语文教学要想实现引导学生正确阅读的目标，首要环节必须以激发学生的阅读兴致为主，俗话说兴趣是最好的老师，这就意味着当学生具备阅读的欲望，有效助力阅读教学事半功倍。兴趣的培养，以结合现阶段小学生身心发展一般规律为基准，设计符合其心理特征的教学内容，根据不同学段的学生采取不同的兴趣教学，使得阅读教学更具针对性、合理性，有效提升阅读教学的应用效率。基于此，教师要不懈的发展学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平。

　　例如，以五年级上册《慈母情深》教学为例，五年级的学生具备一定的阅读基础，因此阅读教学要注重情感教育，本文感情质朴、平淡，但蕴含着极为深刻的慈母深情。教师课前利用多媒体播放我国传统母亲的形象，尤其是局部的特征，比如布满老茧的双手，花白的头发，劳动的背影等，在音乐与画面的交织感染下，激起对本篇的学习欲望。教师引导学生朗读文章描述母亲的关键语段（如：母亲掏衣兜掏出一卷揉得皱皱的毛票用龟裂的手指数着。课件出示“龟裂”相关图片，帮学生理解，到这样的手指，你的心情怎样？能读出这种心情吗？）教师可以让学生找出类似表达情感的语句，小组交流、阅读，正确把握语句的情感。学生通过逐步的情感分析朗读之后，潜移默化的掌握阅读技巧，获得阅读能力的提升，有利于把握文章无私的、伟大的、纯真的母爱。教师还可适时地播放当下相关的电影、电视作品以及视频选段，如《你好，李焕英》等，通过视觉的直观刺激，引发学生最朴实的情感体验，激发学生的阅读兴趣，为后续升华学生的情感态度教学的开展奠定基调。

　　3.4 分层阅读，深入剖析课文

　　小学语文的阅读教学是遵循“以人为本”的教育理念基础，助力教学目标实现的重要教学模式。分层阅读是阅读教学的创新发展，是将文章由浅至深的进行解读，实现由局部到向整体的思考。是将阅读技巧以更加系统化的方式，融合在课文的教学中，有助于清晰文章脉络，帮助学生更加正确的把握文章情感，使学生学会在脑海中构建课文的整体知识与情节的构架，提升学生的阅读能力水平。

　　例如，在教学《成语故事》时，可以将《邯郸学步》、《一鼓作气》、《郑人买履》、《鹬蚌相争，渔翁得利》等展开共同学习，将其分为三个阅读层次：（一、了解故事梗概；二、小组讨论，故事表达了什么深刻道理；三、独立写一篇读后感。）学生通过自主的分层阅读学习，有利于帮助学生加强相关知识之间的联系，培养其内容概括、知识整合的能力。实现横向分层训练，有利于培养阅读水平，实现文章背后蕴含的深刻道理，帮助学生解读、剖析文章。

　　3.5 合作阅读交流，突破教学重点和难点

　　小学阶段的语文教学要强化互动性课堂的生成，活跃课堂氛围、增加课堂的生动性，合作阅读模式是有效激活课堂的重要举措之一，不仅丰富了师生之间的沟通形式，还有利于学生之间互通有无，在阅读合作中互相促进，共同探讨课文丰富的情感内涵。情感的认知有利于产生问题，丰富课堂教学，创造出“你来我往”的良好讨论氛围，有助于学生更快速的掌握教学内容的重难点，通过对文章的基础了解，通过合作式的阅读交流，生生互动、师生互动中弥补文章情感理解的缺失，促进更具全面性的思想感情体验，一定程度上拉近了师生距离，有利于打造新时代平等交互的师生关系。

　　例如，以六年级上册《青山不老》教学为例，教师将同学分组，提问：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在怎样的情况下创造的？想一想课文为什么以“青山不老”为题？鼓励发言，教师适时地进行指导，明确：问题一：十五年、八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网；问题二：关键词“险恶”；问题三：老人的生命是有限的，但他生命的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽！学生们通过小组分析探讨，在教师的指引阅读下，在培养团队协作精神的同时，丰富了阅读教学的内涵，学生通过合作阅读，在课堂的交流与分享中，能够更加深刻的体会到了文章无私奉献的伟大精神，加深对文章中心思想的理解，促进实现情感的升华，有利于维护学生课堂主体性的发展，符合阅读教学的概念思想要求，达到正确引导学生有效阅读的目的。

　　4 结语

　　阅读教学是有效践行我新时期新课标改革相关要求，实现小学语文教育教学创新发展的重要环节。教师开展阅读教学时，要以各学段学生的实际情况以及阅读水平为基准，科学合理的设计阅读教学活动，努力创设阅读情景，实现学生阅读方向的正确引导，激发其阅读欲望，获得阅读能力的提升，激起课内课外的阅读兴趣，提升学生语文素养，在获得情感陶冶的同时，培养学生对中国传统文化的热爱，树立文化自信心，激发文化传承的责任心。

　　（作者单位：甘肃省永靖县岘塬镇三合中心小学）