高中英语群文阅读教学探析

　　摘要：教师在高中英语课程的阅读教学中采用群文阅读的方法不仅能够调动学生自主阅读的积极性，还能提高阅读教学的质量，增加学生的阅读量，从而培养学生良好的综合素养。然而在实际教学中，由于教师缺乏对群文阅读的正确理解，导致群文阅读在应用的过程中失去了其应有的作用。所以教师要充分认识到群文阅读的重要性，并且还要不断丰富阅读资源，才能提高阅读教学的有效性。

　　群文阅读主要是围绕某一议题选择大量文章，让教师和学生围绕着议题，在一定时间内开展探究式的阅读活动，最终达成某项共识的一种阅读形式。在进行高中英语阅读教学之时，教师们通常习惯于以课内单篇的阅读方式进行教学，而当前高中英语阅读教学优势就在于教师可以依托文章进行深入分析，引导学生对各个字词进行深入了解，可以提高学生们的阅读理解能力。但是，长此以往很可能会使得学生的课外拓展能力被忽视，直接导致学生们对相关话题的阅读深度和广度，难以达到实际应用的目标，阅读教育虽然投入很多，但是其实效却非常的差，难以满足教育发展的要求。

　　一、高中英语教学中群文阅读的必要性

　　（一）群文阅读提高学生的核心素养

　　首先，当下的英语教学受到应试教育的影响，阅读教学实践较为功利，基本是考什么教什么。对于真正的文本解读缺失了学生的经验与情感的共鸣，对于篇章的主题与内涵都是草草带过，不会引导学生深入思考。

　　其次，教师的素材大多来源于课本，且在授课时，单纯地分解课本与试题练习，使得学生的阅读能力与习惯呈下降趋势。

　　而群文阅读是一种基于篇章阅读，以议题为核心的多文本阅读方式，教师根据一定的相似性，选择多篇文本，如相似的主题阐述、相似的文化背景、相似的课堂阅读技巧、相似的知识点梳理等，带领学生进行集合性阅读，以其填补中学生没有真正阅读英语的体验，增强学生对于英文篇章的兴趣。这种打破教材封闭、走出课内的阅读方式在提升学生的阅读思维、表达能力、文化意识等方面起到了重要作用。

　　（二）高中英语教学中群文阅读的理论依据

　　1.教育家金茨提出的“建构—统整”的多文本阅读模式

　　他提出了单篇文本的微观层面与多文本的巨观层面。读者提取文本事实的表层信息，然后把握文本的核心思想，再结合自己的经验建构新知识。这也是单篇阅读与多篇阅读的区别与联系，单篇文本阅读的新知识需要多篇阅读的印证与辨析，然后才会建构出新的知识内化。

　　2.威尔逊和斯波伯从认知角度提出的关联理论

　　该理论认为，人类都在以自己现有的认知与经验来推理，都会关注与自身相关的事务，在阅读时，读者对于文本的理解在于他的认知能力与水平，而多文本阅读就是将读者的现有认知从不同角度进行了关联，激发他们的知识维度，将新旧知识进行最大化的融合。

　　二、高中英语群文阅读教学策略

　　（一）巧引多媒体，创设良好的阅读情境

　　多媒体可以将音视频等元素融入进去，由此可以产生更加理想的情境效果，因此，在高中英语阅读教学中，教师可以切实结合阅读内容，融入对应的多媒体，由此确保形成良好的阅读情境。比如，在教学必修一Unit2的TerracottaArmy时，教师就引入了关于秦兵马俑的纪录片，学生可以跟随着镜头更加近距离地观察兵马俑，并且在听取历史专家的阐述之后，对秦兵马俑的认知更加深刻，在此基础上再进行文本的阅读，学生可以产生更加深刻的阅读体验。这是因为依靠多媒体技术可以创设良好的阅读情境，学生仿佛可以看到秦兵马俑就在自己的眼前，这样就可以带着更加积极主动的心态融入阅读中去，对实际阅读质量的提升产生助益。因此，在实际高中英语阅读教学过程中，要适度融入对应的多媒体，然后创设更加理想的多媒体情境，迅速激发高中生的阅读兴趣，当然在选择实际多媒体资源之前，教师要有效地将学生的感兴趣点与素材融合起来，这样就可以创设更加理想的多媒体情境。

　　（二）科学设计群文阅读，提升群文阅读的教学质量

　　首先，科学确定议题，奠定群文阅读高效开展的基础。教师在设计群文阅读议题时，可立足于新课程标准下的“三维教学目标”，按照知识与能力、情感态度与价值观等，科学确定议题；还可以结合教学内容，对其进行创新和发展，设计一些具有思考价值的议题，确保学生在群文阅读的思考中，学会质疑、思考和总结，最终提升学生的综合素养。在设计群文阅读议题时，还要结合高考的考察范围等，设计一些具有讨论性的议题，促使学生在讨论过程中，发展自身的思维能力，提升其语言应用能力。其次，教师应结合议题，科学选择群文阅读的文本。在选择阅读文本时，可分别从体裁、题材、作者、主题、社会热点和表达方式等几个方面，科学选择高质量的阅读文本并对其进行整合，作为群文阅读的材料。在实施群文阅读教学的过程中，教师虽然要将课堂归还给学生，但并不意味着做“甩手掌柜”，应充分发挥教师的引导价值，引导学生在群文阅读的过程中，学会思考，并帮助学生正确检验阅读成果，真正提升群文阅读的效果。

　　（三）拓展课外阅读，增加阅读量

　　对于高中阶段的学生来讲，其学习需求已经在课堂教学活动中得不到应有的满足，所以，在开展阅读教学活动，教师可以将阅读教学活动扩展在课外，要让英语阅读教学作为学生们的基本能力，拓展学生课外阅读时间，增加课外阅读量，在这个过程中教师要可以先加强学生课内的英语阅读训练教学，然后学生们形成阅读习惯之后就会自然而然的增加课外阅读，通过课内外英语阅读使学生的英语素材得到一定的积累[3]。但是在这个过程中，教师要多关注和了解学生，结合学生的英语综合水平和阅读能力将一些课外英语读物推荐给学生们，使学生通过阅读可以得到真正的收获。而这种方式也是提高学生英语阅读能力最有效的方法，学生通过长期的积累增强自身的英语阅读水平，然后教师在课堂中在将英语阅读的方法和技巧讲给学生们，使学生们的阅读能力得到进一步提高。

　　结语：

　　对于高中生来讲，群文阅读是能够高效率提升阅读水平、有效提高阅读能力的方式之一。英语教师在开展群文阅读时，应当积极探究优秀教学策略，寻找有效教学手段，实现高效学习。

　　参考文献：

　　[1]戚小辉.高中英语阅读教学策略探析[J].教学管理与教育研究,2020(24):60-61.

　　[2]张振宇.关于高中英语生活化教学模式的研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(01):61-62.

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