新课改下初中英语阅读分层教学微探

　　【摘要】在初中英语教学中，由于学生在学习水平、兴趣爱好、知识基础等方面存在很大差异，所以对于同一个知识点和学习方法的理解程度也存在差异，因此，英语教师要从学生实际情况出发，通过分层教学方式，推动学生的最优发展。本文通过分析新课改下初中英语阅读分层教学的具体要求，进而提出了分层教学的具体策略，期望能够优化初中英语课堂，提升学生英语水平。

　　经济全球化背景下，英语作为一种世界通用语言，学好英语，对于学生未来个体发展有着深远的影响。英语作为我国现行教育体系中的重要学科，致力于夯实学生英语基础，锻炼学生的听说读写能力。初中阶段的学生已经具备一定基础，可以学习有一定难度的内容，但教学难度的提升，导致学生之间的个体差异愈加明显，如何高效学习英语知识，提升学生的英语阅读能力，仅凭死记硬背和强制性灌输方式是难以实现的。

　　一、深入调查研究，实施科学分组

　　初中英语阅读教学的分层教学，需要教师在全面考查学生的学科基础、智力水平、文化素养等因素的基础上，以学生的词汇积累、语言感悟、语言表达、语境理解等为标准，对学生进行科学分组。为了方便学生的小组合作、语言交际等活动的开展，教师在分组时还应当考虑到学生的语言特长、协作互助、同伴交往等主观因素，尽可能建立适合学生发展的学习小组，使学生始终处于充满活力的英语学习之中。比如，在人教版初中英语七年级上册Unit7SectionA教学中，教师首先要深入调查学情，以实施科学分组。对此，教师可以通过补全对话的形式来判断学生对socks、trousers、shorts、sweater、shoes等词汇的掌握程度，通过情景交际来检测学生对“Howmuchis/are⋯⋯”等句式的理解，然后依据学生的学情反馈对学生科学分组，划分为基础读、进阶组、拓展组三类，基础组的学生需要从单词的记忆入手，重在词汇积累及简单句型的掌握，为正确发音并拼写单词，教师可以设计趣味化的朗读活动，使学生在反复朗读的过程中理解并积累词汇。针对进阶组知而不解的特点，教师要弄清楚：他们究竟是已经掌握词汇而语法知识欠缺，还是对知识的联系与建构不足。这样，在正确归因的基础上，教师不妨根据所学内容设计难度适宜的句式变换、完形填空等问题，让学生强化语法学习与语感培养。

　　二、深入挖掘教材内容，对教学目标分层 　　

　　目标是行动的指南。课堂教学目标就好比是教师实施教学行为的导航。脱离了教学目标的课堂教学，其教学效益必定也会不尽如人意。同样，在初中英语分层阅读教学过程中，教师要对教材中的阅读材料进行深入挖掘，尽可能全而細地梳理出阅读材料中的内容。在此基础上，教师就可以制定出清晰的教学目标。因为学生的实际学情存在差异，所以教师在制定教学目标的时候也一定要进行科学合理的分层。对教学目标的分层正好也可以降低学生阅读的难度。因为教师分层设计的教学目标由易到难、由浅入深，所以循着这样的教学目标，学生就会层层深入地进行阅读。在分层设计教学目标的时候，教师必须要对教材中的教学内容进行深入挖掘。教师通过深入挖掘教材教学内容，就可以挖掘出教材中的词汇学习目标、句型学习目标以及语法学习目标等。然后，根据学生的实际学情，教师就可以对这些教学目标更进一步地进行分层。由此可见，教师以学生的实际学情为参考，以教材的教学内容为焦点，潜心设计的分层阅读目标，对阅读课堂教学效益的提升能够起到推波助澜的作用。

　　三、借助多媒体的力量提升分层教学质量

　　在初中英语阅读分层教学中，教师合理通过多媒体不仅能丰富英语阅读教学的趣味性，还能缓解教师的教学压力，极大提升学生阅读学习的效率。在学习关于感恩节（happy Thanksgiving）相关知识时，如：How do you make a banana milk shake？为了让学生对西方的感恩节有充分理解，教师可以在课堂中为学生播放国外感恩节烹饪食物的视频，然后继续播放我国传统节日饮食习俗，最后让学生根据视觉体验进行阅读。这时教师便可以借助多媒体的作用开展分层教学，对于第一层学生而言，要求其在理解西方国家感恩节饮食习惯的基础上，学会用祈使句表达食物的制作步骤，然后可以用英语来介绍中国的传统节日及饮食习俗；对于第二层和第三层学生而言，旨在让学生掌握用shake、milk、turn on 、salt等单词，并掌握how do you do句型、how much与how many来对数量提问。这样不仅能给学生在课堂中塑造一个浓厚的英语环境，还可以满足不同水平学生的学习需求，让每一分层的学生都能找到适合自己的学习任务，让不同分层的学生都能在英语课堂中互动起来，让分层教学更好落地，提升阅读教学的质量，也提高了学生在课堂学习中的学习质量。

　　四、加强学生课外阅读，设置分层阅读任务

　　在初中英语阅读教学过程中，教师不能把学生在课堂上进行的英语阅读题目训练当成唯一的教学途径，有限的课堂学习不能满足学生英语阅读理解能力提升的需要。学生阅读理解能力不是一蹴而就的，而是需要长时间不断进行有效的英语输入以及输出。阅读理解能力培养是长期的过程，教师应有和学生一起长期奋战的准备。教师应组织学生多进行课外英语阅读，增强学生词汇量，增强学生语法理解能力，语法使用能力，如此才能促进学生英语能力的全面发展。因此，教师要根据学生英语理解能力的不同，设置不同难度的阅读任务。针对Ⅰ组学生，教师可引导学生进行科技文、政治文章类的阅读，提高学生英语阅读难度，让学生自己进行挑战；针对Ⅱ组学生，教师可以组织学生进行故事类题材的文章进行阅读，促进学生提高词汇量；针对Ⅲ组学生，教师可根据学生兴趣和爱好选择学生感兴趣的短篇故事进行阅读，提高学生阅读兴趣， 增强学生阅读的自信心，引导学生逐渐爱上英语阅读。通过以上方式，能满足不同层次学生课外英语阅读需求。

　　结语：

　　分层教学是针对不同学习能力和水平的同学开展的因材施教的有效教学策略，对于全部学生整体学习水平的提升，缩短学习成绩差距起到了十分显著的作用。通过分层教学，对初中学生的英语阅读能力进行培养，其有效性通过教学实践已经得到反复印证。

　　参考文献：

　　[1]凡承阳.初中英语教学中智慧课堂的构建策略探究[J].新课程,2021(39):143.

　　[2]吴红艳.以阅读文本为基础的初中英语写作教学思路分析[J].新课程,2021(39):199

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