小学数学课堂渗透德育教学探究

　　魏义军

　　（重庆市合川区南滨路小学）

　　【摘要】在时代发展中，如何培养出更多德才兼备之人成为教学中的要点。因此，教师有必要对照教学基本情况分析，积极寻找有助于学生成长的资源和素材，从而在提高学生文化素养的同时助力学生德育素养的提升。基于此，本文将结合立德树人理念开展数学德育教育工作的意义分析，对照目前小学数学德育教育工作中的不足思考，从挖掘德育素材、优化引导方式、优化评价机制等多个方面具体阐述开展数学教学的策略。

　　【关键词】立德树人；小学数学；德育教育；策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-017-01

　　一、挖掘德育素材，丰富学生认知

　　数学属于相对抽象化的学科，教材中与德育有关的素材并不是非常明显，这就需要教师具有较高的德育素养，深刻领会教材编写中德育素材的意图，并对照教学内容主动挖掘有助于学生成长的德育素材，从而更好地将德育指导和数学教育关联起来，有序浸润教学资源。在教授基础知识的同时完善教学素材，让学生可以在学习知识的同时丰富自己的认知，继而收获良好的学习体验。例如，在讲解与“圆”有关的知识的时候，教师可以结合“圆周率”的教学有关知识，让学生对照圆周率的发展史分析，激发学生对祖冲之的崇拜之情，增强学生的民族自豪感。再如，在讲解“乘除算法”有关知识的时候，教师可以选择数学家杨辉的故事，组织学生结合他的著作《日用算法》《田亩比类乘除算法》等分析，了解其为祖国数学历史发展做出的贡献，提高学生的人文素养，激发学生为国家发展而努力奋斗的热情，继而培养学生的爱国主义精神。此外，教师还可以结合数学案例教学、合作学习思考和挫折教育等德育素材，挖掘数学知识中的德育资源，丰富学生的文化底蕴，为学生德育素养提升打下良好的基础。

　　二、优化引导方式，促进学生理解

　　小学生很容易被教师展示的丰富学习方式所吸引，并开始主动思考适合自己的学习方法，学习效果也会逐渐显现。因此，在教学中，教师有必要对照学生的成长需求思考，明确浸润德育教学的有效途径，从而在科学的引导中发挥学生的自主性，促进学生对知识的理解，继而助力学生德育素质的提升。经过实际分析发现，在教学中融入情境教学法、生活化教学法和合作式教学法可以更利于改变死板的引导方式，助力学生收获成长。

　　1. 情境化教学法，激发学习兴趣

　　情境教学法，可以契合小学生的思维方式，让原本复杂的问题更加直观地呈现出来，消除学生在学习中的畏惧情绪，提高学生的学习效率。因此，在教学中，教师可以结合教学内容分析，选择一些与本次教学目标有关的内容，并为学生营造与德育教育有关的情境，从而让学生可以在具体的情境中思考分析，并感受到与德育有关的素材，激发学生的学习兴趣，并在进一步指导中，让学生可以在教师营造的融洽的教育环境中提高自己的道德观念。

　　2. 生活化教学法，提高道德修养

　　数学与生活之间有着密不可分的关系。在小学数学教学中，教师要尝试结合生活实际情况进行分析，主动将数学教学和生活之间关联起来，并对照德育教育需求，积极寻找适合学生成长的教学资源，从而让学生可以在实际生活中运用数学知识完成探索，继而在理论与实践关联讲解中，促进学生德育素养的提升。为达到理想的教学目标，教师可以尝试着从学生比较熟悉的领域引导，并组织学生结合日常生活自主观察分析，从而在理论与实践结合引导中，实现立德树人的目标。例如，在组织学生学习与“统计”有关知识的时候，为帮助学生更好地借助统计表和折线图解决问题，可以结合家庭用水量分析，组织学生记录探讨。在此期间，学生需要记录家里10 天内用水量，并统计结果。为达到理想的效果，有必要对照统计中的内容指导分析，给予学生更加全面、具体、深刻的印象，让学生以数据的方式感受水的流动，继而提高学生的节水意识。紧接着，教师再适当渗透节约用水的方法，如随手关水龙头，洗脸水浇花等，让学生从小就养成勤俭节约的好习惯，从而培养学生良好的道德素养。

　　3. 实践化教学法，建立感性认知

　　德育是聚焦学生道德价值观念建设的教育环节，意在对学生的意识形态进行辅助塑造，以为其未来的社会实践活动提供重要的精神导向，促使其真正以良好的行为规范参与到社会服务建设环节中去。而为了强化德育工作对学生行为的指导价值，教师在推动德育落实的环节中应注重做好实践活动的设计工作，使学生得以在实践中对德育观点建立更主观的感知，进一步完成对观点的内化。因此在小学数学教学中渗透德育，教师也应尝试通过实践化教学法的方式，结合德育观点对数学实践活动进行优化，使学生在实践中深化对数学知识了解的同时，建立起对德育观点的感性认知，在思考中内化德育观点。

　　三、优化评价机制，落实德育引导

　　在德育评价中，要改变传统的“考试为主，成绩为纲”的基本模式，主动融入立德树人目标评价指导，让德育与智育并行，从而提高学生的德育素养，承载更多的育人的功能。考虑到学生之间存在一定的差异，教师可以对照不同层次学生成长的需求分析，为学生设定最近发展区内容，对不同层次的学生展开分层化引导，并建立多元化评价机制，继而更好地落实德育引导。

　　四、结语

　　总之，在立德树人背景下开展小学数学教学，需要教师在关注智育的同时，切实落实立德树人根本任务，从而促进学生的全面发展，提高学生的综合素养，促进学生成长为具有优秀品德的人才。此外，教师还要认识到教无定法，在实践中要尝试着对照教学现状分析思考，积极寻找有助于落实德育的策略，主动拓宽德育的方法。通过在教学中注重德育浸润，充实更多的素材引导学生，将德育落到实处，实现课程改革时期对学生的综合培养目标。

　　参考文献；

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　　[3]江献.运用数学史打造小学数学高效课堂[J].内江科技,2022,43(04):154+87.