初中数学基于核心素养下的课堂教学研究

　　周婷

　　（四川省峨眉第二中学校城东校区）

　　摘要：核心素养是课程改革背景下提出的全新教学要求理念，是近几年来初中教学实践活动中的核心教学内容。初中核心素质的培养是指教师在教学过程中不能刻板按照传统教学思维体系培养和评估学生综合能力，通过将学生智力学习水平、学习思维体系和学生思想道德体系有机结合，帮助学生建立起可持续发展的数学学习思维模式和实用体系，从而促进学生数学水平全面发展的同时提升学生的核心素养。

　　关键词：初中数学；核心素养；教学研究

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-010-01

　　引言：初中教学阶段的教学改革工作促进了数学教学手段不断的更迭优化，初中数学教学质量和学生的综合数学水平得到了质的提升和发展。初中数学教学作为承接学生小学数学宽泛的大体了解和高中精细化学习的关键阶段，所给予学生正确的数学知识和逻辑思维对学生以后的学习与发展发挥了重要的作用。初中数学教学主体围绕几何图形、基本数学公式证明、代数式的计算展开，同时深入探讨了相关数学知识体系，为学生建立起基本的数学知识体系网络体系架构。

　　1.核心素养的含义

　　核心素养是在实际教学实践活动中学生学习水平的综合性表现。在不同的初中学习过程中学生除了具备基本学习水平外，更要针对性地依照不同学科学习内容和方法来培养出不同的核心素养。例如数学学习和语文学习都需要学生对基本知识进行梳理和理解，但是语文知识更注重学生对段落语句的背诵和理解，数学知识则要求学习掌握精密的逻辑思维能力和数学计算能力。教学活动中的核心素养与对应学科的学习方法和教学任务属性密切相关。初中数学教学除了要求学生掌握基本的逻辑思维和计算能力之外，还要确保学生能正确分析实践中的数学问题并加以应用，学生能针对不同的教学内容和场景培养不同的学科核心素养。

　　2.初中数学教学存在的问题

　　现阶段数学初中核心素质培养教学仍然存在着许多教学弊端，学生在数学教学活动中主体性的缺失致使学生难以集中学习注意力，慢慢地导致学生在初中数学学习中失去学习积极性，数学水平长期维持在一定范围内且难以实现质的突破。因此教师在实际数学教学实践活动中，要合理开展针对性的数学研究，以促进教学改革的不断深化和现阶段数学教学水平的发展。学生学习主体性的下滑主要是因为数学教师教学模式的刻板单一。在实际数学教学中的部分教师不能够结合现有新课标改革下的具体指导思想，刻板地按照填鸭式数学教学机械式地向学生灌输数学知识。而且部分教师没有结合班级实际数学学习情况合理使用教学设备。例如使用微课教学时，教学内容过于简单化和理想化，在课程教学中举出的数学例子又过于复杂，致使数学课堂教学断层严重，致使学生的数学学习水平难以实现质的飞跃。

　　3.基于核心素养理念下的初中数学课堂教学策略

　　3.1核心素养创新教学理念

　　教师要结合现阶段新课标改革中对学生核心素养培养标准，优化现阶段数学教学手段中落后的教学管理思维，改变传统机械式数学教学枯燥的教学氛围。结合现阶段教学表现良好的教学管理理念来创新现有核心素养教学理念。数学教师要在实际教学中更多地结合学生学习阶段表现和水准，科学性调整现有数学教学进度和教学手段，确保学生能够独立解决相关章节的数学知识后，再进行下一步的数学教学计划设计。教师在指导学生开展“一元一次方程”的求解教学，除了按照课本中对一元一次方程的求解进行相关数学讲述，要合理的创新学生求解方程的实际数学场景和手段。教师可以将一元一次方程求解教学背景放在更贴合实际的学生行程问题，电话计费问题和出租车计费问题中。将一元一次方程和学生实际学习场景结合的同时，创新现阶段的课堂教学管理手段。教师可以将一元一次方程的求解放在学生上学搭乘出租车的行程计费问题的背景下，通过出租车在实际生活中每一公里收费的价格，向学生明白出租车计费实际是由行程距离这个指标所决定，从而更好展开一元一次方程在实际问题中的建立与求解的教学内容。

　　3.2基于核心素养培养数学思维

　　教师在教学过程中正确结合教学核心素养理念来规划设计数学课堂教学，以多方面培养学生数学思维的教学手段来提升学生自主深度学习的主动性。数学教师要通过多种数学模型融合的教学案例来指导学生完整初中数学知识体系。例如开展 “三角形三边关系”的数学教学时，教师应该培养学生不同的核心数学素质来强化对“三角形三边关系”理解和应用。教师首先要指导学生认识到三角形图形性质。例如教师在实际教学过程中可以引导学生绘画出长度为3cm，4cm和5cm的三角形；长度为3cm，4cm，3cm的三角形；长度为3cm，4cm，6cm的三角形。教师可以使用多媒体投影设备投影出学生绘制出的三角形，使学生之间自觉进行三角形形状的对比。通过引导学生基于三角形边长大小进行三角形图形的判断，使学生能够利用图形分类思考来解决数学问题。通过多媒体学生能够更加直观的看出三角形的区别，从而使学生具备一定的图形结合思想，由此不断提升学生数学核心素养，具备良好的数学思维。

　　3.3 小组学习模式培养学生协调合作思维

　　教师要依照学生核心素养培养的重要性来转化自身教学模式，以新课改理念和核心素养培养渗透的多样化教学手段促进数学教学的多元化开展。教师在实际教学过程中要灵活应对数学教学出现的问题，确保学生能够采取多元化的数学学习思维解决实际问题。例如教师在指导学生学习“轴对称，平移和旋转”知识章节的内容时，教师可以让每一个小组学生根据轴对称基本性质来设计轴对称图案，并总结出中心对称和轴对称图形相同点与不同点。最后让不同小组选择出代表在班级内发表每组总结出的观点，由教师进行评价，看哪组学生的总结结果更为准确，并对于总结不准确的内容进行点评，教师要指导不同小组之间进行学习成果的交叉探讨，使学生更好掌握轴对称、平移和旋转图形之间的联系，从而提升学生使用归纳总结与图形结合数学思维来解决实际数学问题的效率。利用小组合作模式能够激发学生的学习兴趣以及培养团结协作能力，并且能够在教学中提升学生的数学学科核心素养，提升初中数学教学效果。

　　4结束语

　　现阶段初中课堂教学模式更多以教师的主体讲授为主，学生在数学课堂中往往被剥夺了数学学习的主体性。教师在开展实际数学教学活动的过程中更应该明确数学核心素质培养的重要性，结合现阶段新课表改革基础来提高学生多层级学习的能力。教师要认识到初中数学教学存在的问题，使用正确合理的教学手段来促进学生核心素养的提升，从而大幅度提升初中数学教学质量。希望本文的以上内容能够为相关工作者提供有效的指导帮助。

　　参考文献：

　　[1]刘春兰.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学探究[J].数理化解题研究,2021(08):28-29.

　　[2]任奋玲.核心素养理念指导下的初中数学课堂教学策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):181-182.

　　[3]梁娟.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].考试周刊,2021(20):61-62.

　　[4]朱金惠.核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].考试周刊,2021(19):63-64.

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