起承转合：小学科学教学中创新思维培养的策略研究

　　韩洋洋

　　（吉林省东辽县平岗镇中心小学校136607）

　　摘要：小学科学是一门基础课程，具有一定的实践性与综合性，通过对该学科的教学，可以培养学生的科学素养、创新与实践能力，对学生的未来成长和发展有着重要的意义。受应试教育的影响，小学科学课程经常被师生所忽视，这对学生创新思维的培养十分不利。针对这种情况，教师应积极探索有效的教学策略，以实现对学生创新思维的培养。本文将从“起、承、转、合”四个方面展开论述，以供参考。

　　关键词：小学科学；创新思维；培养策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-068-01

　　前言：在当今时代的教育教学中，创新已然成了主旋律。随着教育制度的不断改革，学生不仅要学习学科专业知识和技能，还应具备必要的核心素养和创新思维能力。科学是小学教育体系中的一门重要课程，“起承转合”是表达作者创作想法，引发读者阅读和思考的一种有效策略，将其运用在小学科学教学中，有利于提升学生的课堂参与度，提高教学质量，实现对学生创新思维培养的目标。教师要不断进行深入研究，以达到预期的教学目标。

　　一、构建良好的教学氛围

　　在小学科学教学中，通过将“起承转合”中“起”的作用发挥出来，可以实现良好教学氛围的构建。小学阶段的学生，正处于身心和智力发展的关键时期，对新鲜的事物有着极大的好奇心，教师在教学中可以利用学生的这一特性，通过设疑的方式引发他们的深入思考，以获得更好的发展。例如，在教学教科版四年级下册《生活中的静电现象》一课时，教师可以在课前准备一些不同的教学道具，如塑料梳子、气球、碎纸屑等，设计几个问题，让学生对自己发现的静电现象进行解释，可以邀请几个学生进行比赛，看谁能在最短的时间内将气球贴在教室的墙壁上，之后再让他们思考静电是怎么产生的。这样可以调动学生的参与积极性。之后再引出生活中的静电现象，引导学生学会从科学的角度思考问题，以此来激发他们对科学学科的学习兴趣，实现对其良好学科素养的培养。

　　二、帮助学生跳出思维枷锁

　　帮助小学生跳出思维枷锁，是教学开始和高潮之间的承接，可以使科学教学目标有效落实。教师在教学中可以利用创新理念进行实验教学，让学生拥有材料和活动等的选择权，这样有利于优化教学模式，且可以使学生的自主学习能力得到良好的培养和锻炼。同时，可以采取小组合作学习的方式，共同探讨教学问题，以此来激发学生的创新潜能，促进学生的共同成长。在实验教学过程中，教师要掌握课堂主线，不对学生进行过度的干扰，并在适当的时候给予其一定的帮助和指导，以此来培养学生的动手操作能力，使他们的思维在轻松的氛围中得到释放。同时，可以通过实验来验证课本上的理论知识，这样可以让学生对科学学科产生更加深刻的认识和理解。例如，在教学《材料在水中的沉浮》时，教师将学生分成若干小组，让他们自由选择物品进行沉和浮的实验并进行讨论，这样学生可以逐渐把握课堂节奏，完成相关的学习和探究等任务。在这样的课堂中，学生运用现有的实验材料进行创新设计，可以跳出思维的枷锁，达到思维与实践相结合的效果。

　　三、拓展课堂教学内容

　　小学科学课程中涉及的生活化科学知识，足以实现对学生创新思维的培养要求。但是小学生拥有较强的理论知识吸收能力，也有着极大的实践兴趣，仅仅依靠理论知识的教学，是难以满足他们的成长和发展需求的。因此，教师有必要将教学内容进行适当拓展，借助“转”的作用，实现课堂教学的升华，推动学生的成长。例如，教师在教学完“做个小开关”的内容后，可以让学生利用生活中的材料和工具亲自动手制作开关装置，这对学生创新思维的锻炼十分有利。此外，教师还可以带领学生走出课堂，丰富他们的课外生活，这样也能实现对学生创新思维的培养与提升。教师要鼓励学生根据自己的兴趣爱好参与各种实践活动，让他们与大自然亲切接触，这样不仅可以培养学生科学探究的能力，还能拓宽他们的眼界和知识面，增强其的信息搜集、整理与分析等能力，从而提升学生的科学学科素养。

　　四、获取多元化的评价反馈

　　小学生的身心发展特点决定了他们在不能用简单的对与错进行评价，而是应通过激励、交流的方式，鼓励他们积极参与到科学教学活动中，以更好地锻炼学生的创新思维能力。在 “起承转合”的最后任务阶段，教师要摒弃传统单一的评价模式，采用多元化的方式对学生进行评价，以提升评价反馈效果。比如，让学生之间进行互相评价，用不同于成年人的视角进行分析。在这个过程中，学生可以清晰地了解自己的知识掌握情况和实践水平等，并能发现自身的不足和优势，找到学习的自信，从而能够以更加积极的心态投入到科学学科的学习中。另外，教师要鼓励学生在评价过程中进行不断的思考和实践，给予他们适当的实物奖励，并将他们的学习成果张贴出来，每隔一段时间开展一次评选活动，以此来强化学生的荣誉感，从而更好地投入到接下来的学习中。

　　结束语：

　　综上得知，在小学科学教学中，通过“起承转合”，来构建良好的教学氛围、帮助学生跳出思维枷锁、拓展课堂教学内容、获取多元化的评价反馈，可以有效锻炼学生的创新思维能力。教师在实际的教学中要根据学生的知识理解与接受能力，以及教学进度等，积极探索更加高效的教学手段，并打造适合小学生成长的科学教学课堂，以促进其的健康发展。

　　参考文献：

　　[1]王芹.起承转合：小学科学教学中创新思维培养的策略研究[J].考试周刊,2022,(50):11-15.

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　　[4]林晓燕. 浅谈在小学语文教学中培养小学生创新思维能力的策略[J]. 中华活页文选(教师版),2022,(10):60-62.