对初中信息技术学科学习质量评价的思考

　　宋黎威

　　（吉林省四平市铁西区十家堡镇中学136000）

　　摘要：在初中信息课堂教学中应用新的教学评价方式必须结合教学实际和学生学习情况,合理地进行评价,从而不仅能提高学生学习意识,而且还能为教师教学提供了一定的研究方向,更好地提升学生信息学科素养。基于此,本文将从现阶段初中信息技术教学的基本方向对已经开始研究或者实施的教学评价进行分析,并提出一些有针对性的评价策略,希望对初中信息技术课堂评价教学设计提供一定的帮助。

　　关键词：初中信息技术;评价设计;策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-079-01

　　引言：目前,在我国初中教学中对一些学科的教学评价采取笔试等方式,虽然信息技术学科已从笔试逐渐转为机考,但这种方式还是偏注重学生最后的考试结果,忽视了在教学中展开教学评价,这一过程,学生少参与或没有参与,最终会导致学生丧失学习积极性。新课标改革以来,强调教学需要培养学生探索知识, 主动参与学习且处理问题的能力,而并非让学生接受教师机械化教学所讲授的知识。教学评价作为学科教学衡量的主要标准之一,对学科教学效果和学生学习都会有很大的影响,因此必须完善现阶段教学过程评价的内容。

　　一、初中信息技术教学评价过程现状

　　（一）评价意识较弱

　　就目前的教学现状而言,大多数学校在进行信息技术的教学时,往往忽略了教学评价,教师在授课方面的教学环节多是以简单的操作为主,教师在教学时亦是认为学生已能够掌握基本的应用方法,致使对于学习质量的评价则稍有欠缺。同时,信息技术的学科地位,在初中阶段虽已普及,但教师的观念仍旧认为这一教学属于副科,重要性不强,且在中考环节中并未涉及对于这一学科的测试,知识大部分学校对于这一学科的教学认知处于可有可无的角度。如此一来,即便存在着相应的评价体系,仍然具有形式的意义,并未落实到实际,致使对于其教育意义并未有效发挥。

　　（二）评价方式单一

　　尽管在信息技术的教学评价中有所涉及,但在方式上,由于不受重视,且受传统评价理念等因素影响,导致其评价方式相对而言较为单一,基本上仍是以教师为主导的评价方向,而学生并未参与评价体系当中,使得不论从纵横两个角度而言,其评价方式都具有局限性,未能够形成多元以及多样化。此外,在评价考核的内容上,亦是以教材为中心的评价,虽重视了基础理论知识的考核,但与这一学科的教育目的不同而语,且这样的评价方式不论对于教学质量亦或是评价质量等方面,都不具有价值意义, 无明显价值效果。

　　（三）评价系统不完善

　　教学评价的单一性以及教师的不重视,使得学科评价的质量效果不尽理想,其不仅不能够准确的反应学生学习成效,亦无法体现教师的教学过程。对于信息技术学科而言,评价结果并不能作为教学评价的唯一指标,而是应当更加趋向于教学过程,信息技术的学习是以通过实践与领悟的结果,需要教师更加关注于学习的过程。根据这一过程现象,以及时改善教学方式,从而促进教学质量的提升,使得学生的学习更具动力且高效。而事实上,教学质量评价具有一定的欠缺性,导致评价缺乏一定的科学性,因此,需要加以完善与优化。

　　二、初中信息技术教学评价的有效性策略

　　（一）加强学校的评价意识

　　从教学重点上,教师的思想仍停留在传统的主科副科层面, 教师更加重视对于主科的关注,而对于培养科目不重要的学科则稍有忽略。信息技术并非是现代教学中所设的主要考核对象, 但在当前时代的发展环境中,这一学科的较有培养已是现代学生所必须具备的学科技能,因而在教学体系上,教师与学校都应当加强重视。在此基础上,教学评价则需要进一步推进,提高教师、学校以及教育部门的重视度,正确认知信息技术学科的教育观念,进而将教学评价体系加以完善并运行,以使得学生能够有效掌握这一学科技术,从而为后期的发展奠定基础。

　　（二）多元化评价方式

　　评价系统的有效性以及准确性在于评价的全面性,意味着教学评价的方式应当从多个角度切入,形成多元化的评价方式。从评价的主体上,应当由教师与学生两个层面展开——从教师角度,应以学生的日常表现为核心,结合成果综合评价;从学生角度,应正视自身情况,及时进行自我反思,同时还应当做到教师与学生之间相互沟通,以使得评价具有意义,能够为教师与学生的教与学提供有效建议,从而推进教学工作的实施。此外,还应当将理论与实践结合评价,将实践过程纳入评价环节,以结合学生的实践情况进行评价,从而全面解读学生的信息技术能力。在实践评价中,以学生的实践操作为核心展开分析评估,促使其提高信息技术的基本应用能力;在理论知识评价中,加强学生对于专业知识的理解与掌握,从而全面促进学生信息技术的学习。

　　（三）完善评价系统

　　完善的评价系统的构建不仅能够完整准确的反应教学状况,同时亦能够使得评价过程更加科学合理,在此过程当中,不仅需要构建过程性评价体系,同时亦需要完善结果性评价体系,通过两者的相互作用,从而建立完善且科学的学科评价体系,以提升评价质量。一方面,可引导学生相互评价,促使学生得以相互进步与监督,促进学生的学习热情,以使得学生得以在竞争中共同提升自我。另一方面,学生与教师应当以平等的角色进行互评, 各自反映问题的同时相互学习,从而改善教学现状,提升教学效果。如此一来,不仅能够加强学生对于这一学科的重视,亦能够推进教学质量的提升,从而使得信息技术的质量评价更加科学, 有效促使学科教学质量提升。

　　三、结束语

　　综上所述,通过本文对初中信息技术教学评价的重要性分析以及过程中的问题的阐述,提出的提高学生的一些评价策略中,不难看出,在初中进行信息技术评价教学的研究十分重要。但其中也存在问题,需要教师不断对评价内容和方式进行探索, 这样最终才能借助评价内容改善教学方式,最终达到促进学生发展的目的。

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