小学语文中段习作自改能力的培养

　　余欢

　　（四川省广元市利州区上西小学628000）

　　【摘要】文章不厌百回改。与其说好文章是写出来的，不如说好文章是改出来的。尤其对于学生的习作而言，更是需要反复修改。就像打铁，没有一次又一次的反复锻打、修正，是打造不出精美耐用的器具的，这一点大家都有共识。但是，如何对待学生习作的修改？这是目前作文教学中普遍存在的困惑之一。

　　【关键词】自改能力；修改目标；修改策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）7-010-01

　　好文章是改出来的。习作自改能力的培养，需要在平时加强训练，通过一些行之有效的策略，让小学生掌握方法，形成技能。要正视目前作文教学存在的弊端，然后从问题入手，确定目标，依据目标逐一诊断，依次修改，直至达到目标。要让小学生规范使用修改符号，要重视示范带动作用，促使学生逐渐养成习惯。

　　一、确定目标

　　教师要从提高小学生作文水平，促进小学生全面发展这一总体目标出发，根据新课程标准对各学段的具体要求，从立意、谋篇、语言等方面制定具体的目标，并把这些目标作为一把尺子，下发到每个学生手里，每次作文都要求学生按照这个目标要求去立意选材、布局谋篇。然后根据目标进行反复修改，直到自己满意为止。例如，根据新课标规定，三四年级作文要做到“注意观察周围世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得有趣的内容写清楚；尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。依据这一目标，在进行统编教材四年级上册第一单元习作训练时，我和学生一起制定了以下目标：1.增强习作的自信心，愿与他人分享习作的快乐。2.从自己平时看到的家乡的山河湖泊、楼台亭榭、庙堂楼阁等选择一处你认为最值得推介的美景，用自己平时积累的词句描绘一下，分享给老师、同学，并推荐给你的亲朋好友，尤其是要把你认为最值得一看的、有特色的地方写具体、写清楚。3.要写出自己的真情实感。把目标告诉学生后，我便让学生根据自己平时的观察，首先确定自己想要推荐的景点，并从记忆中挖掘出自己印象最深的那些细节，想想那个最让自己感兴趣点在哪里？你为什么感兴趣？想好以后再让学生动笔写。写完了，再让学生自己读一读，看看有没有把自己要写内容介绍清楚，有没有把推荐的理由写明白。如果没有，再进一步补充。自己觉得可以了，便告诉老师，老师再让学生读给同学们听，征求一下大家的意见建议。通过集思广益，自己再继续修改，修改完，再用目标这把尺子衡量一下，是否符合目标要求？如果自己觉得拿得出手了，再交给老师，大家再一起欣赏评价。

　　二、正视问题

　　在以往的作文教学过程中，不论在认识上和操作上，大多数老师都存在一个严重的误区，那就是重教师批改而轻学生自改。虽然教师也要求学生打完草稿后要认真修改，但是在实际作文教学过程中上，老师的要求却只是停留在口头上，而并没有落实在具体的操作层面上。这种操作上的失控表现在以下四个方面：一是在修改方法上疏于指导，二是在修改过程中缺乏跟踪，三是在修改效果上缺少评价，四是与习作要求与脱节。由于我们没把功夫用在刀刃上，所以造成了作文教学的事倍功半，致使作文教学长期在高消耗、低收益的困境中徘徊。虽然教师下了很大功夫，从立意到选材，从结构到语言，从错别字到标点符号都进行了认认真真的批改，既有眉批，还有总批，但是当老师把精心批改的作文本发回到学生手里时，很多学生连看都不看，有的即使看也是走马观花。所以，这次作文出现的问题，下次作文照样还会重复。究其原因，是老师代替学生做了本该由学生自己做的工作。子非鱼，安知鱼之乐？教师在不了解学生想法的情况下，硬把自己的观点塞给学生，学生如何会买账？教师的这种包办式的批改模式，严重束缚了学生的思维，不利于学生写作能力的培养。如何改变这种现象呢？笔者认为还是在引导学生自改作文上下功夫、花气力。叶圣陶先生曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作品一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”答案是肯定的，学生自改习作无疑是解决这一问题的最好途径。认识问题解决了，接下来就要在具体操作上花些心思了。

　　三、规范符号

　　规范使用修改符号既是作文教学的基本要求，也是学生必须熟练掌握的工具，就像医生要熟悉所使用的手术器械一样。 “工欲善其事，必先利其器”，学会正确使用修改符号，不但给修改习作带来方便，也让习作在修改后不但不会变得面目全非，杂乱无章，反而更加美观，更加生动，更加具有观赏性。调整顺序的符号，像一只只扎下去又浮水面小鸭子，在字里行间游来游去；删除号好像一只只快乐的小鸟，拖着卷曲的尾巴，停在枝头吟唱；好词佳句则像一波波红色的浪花，在欢呼雀跃；替换符号像一个电话听筒，似乎在通知对方位置的调整；增加的文字，则被放在一个漏斗内，通过下端的一个小巧的出口，出现在属于自己的新的岗位上……。每次作文完成之后，我总是挑出一些修改符号使用比较规范、修改比较成功、卷面比较美观的习作，在班内展出，督促学生在重视习作修改的同时，注重正确使用修改符号。

　　综上所述，教师要事先要针对习作内容、学生情况等，在备课过程中预设活动方案，以便更好的把握课堂节奏，保障活动的序要、有效进行。教师要全程参与，并且不是作为旁观者，而是以主治医生的身份，观察、掌控整个诊断、治疗过程。要根据具体情况把握好课堂进度，要针对活动方式等适时提出建议，对学生在活动过程中出现的困惑以及无法自行解决的难题等及时进行指点。

　　参考文献

　　[1]吴榕.小学作文批改方法的实践与探讨[J].华夏教师,2022,(08):55-56.

　　[2]林婷.小学高年级作文批改策略研究[J].现代经济信息,2017,(15):467.

　　[3]赵怀壁.农村小学作文教学之我见[J].西部素质教育,2017,3(08):297.

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