浅谈小学语文口语交际教学

　　何茜

　　（南部县第四小学637300）

　　【摘要】小学“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。在目前的小学语文教学中，教师必须重视口语交际这一环节，并且为学生口语交际能力的提升提供更多的科学教学手段和机会。笔者认为，首先需要为学生创设和谐的口语交际情境，其次需要在日常教学活动中渗透口语交际训练，双管齐下才能够使得小学生的口语交际能力稳步提升。

　　【关键词】小学语文；口语交际；策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）7-011-01

　　一、当下语文口语教学现状分析

　　1、师生认识不足

　　我在上期新接手的班级做了一项调查：你知道口语交际课吗？你知道什么是口语交际课吗？你们上了口语交际课吗？在口语交际课上你们学了什么呢？有近一半的学生表示完全不了解什么是口语交际，超过一半的学生认为口语交际课可有可无。学生对口语交际课程的存在意义并不是非常了解，甚至还存在一些误区。究其原因，主要是老师缺乏相关理论知识，参与的培训很少，这就导致许多老师的口语教学意识浅薄，认为可上可不上。

　　2、过分追求分数

　　虽然应试教育已经被素质教育所取代，大家都呼吁素质教育，倡导提升学生的语文素养，但是在教学的过程中，很多老师仍然过分强调学生的成绩，按照应试教育的要求对学生进行教学，这种方式在很大程度上影响了学生口语交际能力的发展，变为了学生能听懂，但是不能讲出来。在进行语文考试的过程中，所采用的的试卷涉及的题目大多是基础知识、阅读以及写作等方面，关于口语交际的考试内容比较少，这就在很大程度上减少了学生交际积极性，学生在进行阅读的过程中，只能读，却没有交际的经验，没有起到语言运用的效果。

　　3、教学方式单一

　　很多老师进行口语交际教学时，要么跟着ppt 讲，要么带领学生朗读，这就在很大程度上限制了学生口语交际学习的兴趣，同时，没有自由的交流也不能有效的提升学生的口语交际能力。

　　二、小学语文口语教学策略

　　1、激发学生兴趣

　　人们经常说，兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础，学生只有感兴趣才能自觉、主动地去探索，为了使学生对口语交际能自觉自愿参与，应该设计生动有趣的活动，让学生的直觉思维有新的发展，激发起学生对口语交际的兴趣，从而培养口语交际的意识。例如，在讨论“怎样保护环境”前，我就在前面学习《只有一个地球》这一课时，穿插引出环境保护这个话题来，激发学生讨论的兴趣，再给学生布置课外作业，让学生自己去收集有关环境保护方面的材料，调查本地区的环境状况以及自己所在学校的环境状况，引起学生对环境问题的重视。由于在布置课外作业时有明确的要求，学生在课外都做了精心的准备，搜集的材料也十分详细。当我让学生说出自己的看法、想法或保护环境的打算时，学生都纷纷举手、畅所欲言。他们从怎样进行污水处理、杜绝乱砍滥伐、植树造林、涵养水源、减少二氧化碳的排放等方面，尤其是对保护自己周围的环境，他们都提出了许许多多切实可行的措施和方案来，并且都表示要做环境保护的小卫士，为自己的生存环境更好、生活质量更高贡献自己微薄的力量。这样，课堂气氛异常活跃，收到了良好的教学效果，使大家在语文的学习中学会了做人，增强了社会责任感，在大家的踊跃发言中也锻炼了他们的口语交际能力。

　　2、明确阶段目标

　　新课标明确指出，低段口语交际的目标是：“养成说普通话的习惯，能够认真听别人讲话，听明白别人讲话的主要内容。会听故事、看音像作品，能比较准确地复述大意，清楚地讲清自己感兴趣的情节。有表达的自信心，勇于积极参加同伴的讨论，敢于提出自己的意见。”中段口语交际的目标是：能用普通话交谈。学会认真听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话，能把握主要内容，并能简要转述，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，讲述故事，力求具体生动。高段口语交际的目标是：与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，听人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述，表达有条理，语气语调适当能根据对象和场合稍作准备，做简单的发言，注意语言美，抵制不文明的用语。统编教材十分重视口语交际的交互性，将听、说的交际原则制定得很详细。教学中，我们要关注每次口语交际活动的核心任务，不能走偏。例如，第一次口语交际的内容是“我说你做”，交际目标是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；有表达的自信心（大声说，让别人听得见）”。一年级的学生对于如何口语交际并不了解，这就需要老师在第一次口语交际活动中，帮助学生建立交际的对象意识，养成良好的听说习惯。

　　3、创设情景

　　创设情景就是创设具体生动的场景，激发学生学习的兴趣，引导他们理解和运用语言，为口语交际营造合适的学习氛围。例如，教学一年级上册口语交际“续讲故事”一课时，老师可利用现代化教学手段，制作出符合画面实情的多媒体动画，如为小兔配上音，与学生进行语言交流互动，互相问好、提问、表扬等，提高学生口语交际的兴趣，训练的目的性也就达到了。将情境图中的人物虚拟化，与实际学习活动融为一体，让教学方法变得多样，让课堂也更加灵动。又例如，教学二年级上册口语交际“我们去‘旅游’”一课时，老师可在教室里举一面导游旗，为全班同学当导游，创设出“我们一起去旅游” 的情境。在这样的情境教学中，学生的兴趣自然会更浓厚。老师首先进入情境，以导游的角色利用多媒体课件向同学们介绍风景名胜，并耐心地解答疑问。老师在情境中示范当导游的方法，不仅激发了学生参与的热情，也使学生学会了如何当好导游。接下来，再让同学们以小组的形式组成“旅游团”，学生就能创造性地当“导游”了。

　　总得来说，当前的小学语文口语交际教学除了对学生的必要尊重和树立起以学生为本的教育理念之外，还需要为学生构建更多的口语交际情境，同时需要采取更科学的口语训练手段，这样才能满足学生口语提高的需求，也使得口语交际教学活动的质量与效率稳步提升。

　　参考文献

　　[1]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》.。

　　[2]闰万奉小学语文教学中口语交际能力提升的方法探究[J].学周刊， 2021，(32)。

　　[3]王娟.小学语文口语交际教学策略探究[J].新课程，2020(44):46.

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