小学语文教学深度学习的教学误区及其突破

　　刘宝丹

　　东阳市六石街道中心小学

　　摘要：目前，深度学习在小学语文教学中的影响力越来越大。学生在深度学习的过程中要逐渐告别单一、粗放学习的观念。要采用新路线、新方法，优化实施各项教育工作，提高小学语文教学中深度学习的可靠性，不断提高学生的语文核心素养。

　　关键词：小学语文；深度学习；教学误区；突破

　　1 小学语文教学中深度学习的误区

　　1.1 学生缺乏学习兴趣

　　随着深度学习在小学语文教学中的应用，发现很多老师在深度学习的渗透上存在很多误区。如果在以后的教育工作中没有合理的纠正，一定会导致以后教育发展的被动状态，恶劣的影响会非常突出。有些老师在深度学习的指导过程中缺乏对学生兴趣的培养，对学生兴趣点的挖掘相对薄弱。各项教育工作的实施看似按部就班，实际上并没有取得突出的成效，产生了很多问题。小学语文教学中培养学生深度学习兴趣的意识较低。大多数老师只关注学生的考试成绩，而没有按照新的路线和方法优化学生语文素养的培养。此时，小学语文教学深度学习的方向严重偏离，给学生带来巨大压力，未能提高教育教学的综合素质。因此，今后兴趣培养的思路要不断创新，提高小学语文教学中深度学习的可靠性。

　　1.2 日常教学中缺乏科学互动

　　尽管在小学语文教学中实施深度学习具有重要意义，但应采用新的策略和方法来优化长期教育。日常教学中缺乏科学互动是一个普遍存在的问题，对深度学习的质量影响很大。学习的深度互动完全按照老师的思路实施，学生的观点没有很好的把握。这个时候交互作用效果就不显著了。学生被动参与互动，就不会投入更多的精力，内心也表现出强烈的排斥。小学语文教学中深度学习的交互未能把握住氛围的塑造，交互过程中出现了机械问题。学生与教师之间的距离较大，无法充分优化小学语文教学中深度学习目标的实施，导致教学漏洞严重。小学语文教学中深度学习的交互理念要随着时代的发展不断创新，坚持在交互过程中给学生带来更好的体验，促进后续教育质量的不断提高。

　　1.3 课堂教学交流薄弱

　　小学语文教学中深度学习的交流问题引起了教师们的极大关注。小学生虽然在语文学习上处于打基础的阶段，但是处于一个全新的教育时代，很多小学生都有自己的看法和想法。老师在课堂上交流时，习惯性地按照自己的经验进行，并不积极肯定小学生的想法，也没有在交流的过程中表现出乐观的态度。课堂交流频率低，大多数情况下老师处于快节奏的讲解状态，不主动与小学生交流。小学生在老师的指导下，忙于记笔记、回答问题，与老师沟通不畅，对小学语文教学中深度学习的效果影响很大。课堂交流缺乏明确的主题，很多老师只是随便说说自己的看法和想法，没有明确交流的主要方向和内容。小学语文教学中深度学习的交流要不断优化，提高交流效率。

　　1.4 深度学习评价机制不完善

　　目前，小学语文教学存在许多深度学习问题，评价机制不完善是普遍存在的问题，这对学生语文素养的提高提出了更多挑战。在小学语文教学深度学习的初级阶段，各种评价工作的实施没有从小学生的角度考虑，评价的手段也比较单一。而且很多小学生处于被训斥阶段，对语文学习兴趣不高，导致教学工作压力很大。小学语文教学中深度学习的评价模式，往往是按照单向评价来实施的。很多知识点的评价方式都是老师对学生的评价，学生的观点和想法没有很好的把握。这时候评价质量不高，老师也不反思自己的问题。此时，小学语文教学中的深度学习已经造成了很多隐患。未来的学习评价机制应该从多角度进行探讨，按照全新的方法进行优化，逐步提高评价的科学性和合理性，弥补评价的一系列不足。

　　2 突破小学语文教学深度学习误区的策略

　　2.1 实施情境教学法，提高学生的学习兴趣

　　目前，小学语文教学的深度学习体系正在不断完善。如果想在以后的教学中获得更好的效果，建议实施情境教学法，提高学生的学习兴趣，为学生的长期学习和思考提供更多的保障。学生学习兴趣浓厚，对语文知识的思考和探索表现出高度的主动性，减少了日常教学中的矛盾，为今后的教育发展奠定了坚实的基础。比如在“曹冲形象再现” 的教学中，教师要发挥主导作用，引导学生思考曹冲是如何想出形象再现的方法的。学生不读课文，能想到曹冲的形象表达法吗？曹冲的形象对称是基于物体浮在水面上的重力等于水对物体的浮力这一物理原理。其实，早在部编的小学语文一年级用书上，学生就学习了“乌鸦喝水”。其实《乌鸦喝水》和《曹冲里的大象》有相似之处。他们都是通过同理心来解决问题的。通过情境教学的模式，学生在语文深度学习中可以减轻压力，提高学习效率和质量。

　　2.2 改善日常教学互动，加深学生学习印象

　　小学语文教学中深度学习的目的是让学生在语文学习的过程中获得更好的体验，提高教学质量。深度学习需要不断渗透的思想，不断改变学生的观点和想法，引导学生在以后的学习和思考中取得更好的效果。因此，小学语文教学深度学习的创新应进一步完善日常教学互动，努力加深学生的学习印象。深度互动方案，教师和学生要保持主动互动，提出不同的互动方式，并经过大量的体验，选择最佳的互动方式长期应用，密切师生关系，保持师生共同进步，快速实现小学语文教学中深度学习的目标。在互动过程中，要掌握互动的具体规范和标准，科学控制课堂互动的氛围，避免在互动过程中引发严重问题，在互动过程中逐步减少互动的漏洞，提高教育质量。

　　2.3 优化课堂交流系统，尊重学生的学习观点

　　目前，小学语文教学的深度学习机制正在不断完善。为了在后续教育中得到更多的保障，应该进一步优化课堂交流体系，尊重学生的学习观。深入学习的实施能更好地培养小学生的语文才能和特长，小学生的语文素养呈现出阶段性进步。这时，在课堂交流的过程中，要尊重小学生的学习方式，正确引导。有些小学生习惯从词语的角度出发，这没有问题，但教师要帮助学生加大词语的应用指导，吃透词语的含义，不要总是按照固定的搭配来使用，提高词语应用的多样化。课堂交流时，教师要注意小学生表达的意见，不要随意打断小学生。通过课堂交流的不断优化，进一步丰富了小学语文教学深度学习的内涵，学生在成长进步中获得了更多的选择，从而提高了学习的可靠性。

　　2.4 创新深入的学习评价，提高学生的自信心

　　评价是小学语文教学深入研究中不可或缺的一部分。以往的评价方式呈现出极端、单一的现象，长期没有提高评价的质量，也导致评价本身存在诸多问题，给后续教育造成诸多挑战。深度学习评价的创新在于保持对小学生成绩的高度肯定，使小学生认识到自己的成长进步取得了良好的效果，从而提高小学生的学习自信心，使他们在学习过程中处于主动地位，减少被动约束。小学语文教学中深度学习的评价也要实行师生互评的方式，这将使教师反思自身的问题，得到更多小学生的反馈，对小学语文教学中深度学习的所有内容做出阶段性的改变，最终提高教学的综合质量。小学语文教学中深度学习的评价模式应进一步减少评价中存在的问题，促进今后的教育工作取得更好的效果。

　　3 结束语

　　目前教育行业的发展正在加速，在小学语文教学中实施深度学习是一种很好的教育手段。但是，很多老师急于求成，特别容易陷入教学的误区，给学生的发展进步造成了更多的障碍。今后，要充分把握小学语文教学中深度学习的特点，坚持深度学习理念的渗透，从全新的角度进行优化，把握学生的学习思维，不断引导学生朝着正确的方向前进，减轻学生的压力，合理改善小学语文教学中深度学习的各个组成部分。小学语文教学深度学习的模式要合理规划教育方向，结合小学生能力培养方向和各项教育工作的具体标准，优化各项教育活动的组织，落实双减政策，提高小学语文教学深度学习的可靠性和可行性。

　　参考文献：

　　[1]张海瑞.小学语文教学深度学习的教学误区及其突破[J].知识文库，2022（09）：25-27.

　　[2]张盈盈.小学语文教学深度学习的教学误区及其突破[J].长江师范学院学报，2020，36（04）：92-99+124.