初中美术生活化教学的策略的实践与研究

　　杨敬宇

　　（德州东城中学山东德州253000）

　　摘要：文章从培养学生艺术素养的角度，探讨了如何引导学生进行艺术欣赏，丰富学生的情感体验，积极跟随老师的步伐推进课堂教学。从现实生活的角度来看，它有助于学生掌握更多的审美技巧。

　　关键词：初中美术；生活化；教学策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）10-001-01

　　当前的初中美术课堂中，部分教师缺少改革创新的发展意识，始终从个人角度出发分析问题，并未采用合理的方法帮助学生打开美术思维，课堂与生活实际相脱离，这与美术教育的初衷相背离。不仅如此，教师尚未发挥美术教育的价值，没有帮助学生树立正确的审美观，如生活化情境的缺失导致学生难以产生情感共鸣，程式化的教学模式导致学生变得机械、木讷。

　　一、围绕课时主题创设生活化情境

　　教师应充分发挥自身优势，把美术课堂及美术教材与实际生活紧密结合在一起，使学生认识到美术与生活间的密切联系，激发学生成为艺术创造者的热情，使学生对美术产生浓厚兴趣。以“描绘我们的校园”为例，为保障课堂教学活动的顺利开展，教师利用生活化导入创设情境，让学生分享自己对校园生活的印象。如教师可以向学生提问：“在你的日常生活中，校园哪个地方的景色让你印象极为深刻？”教师通过问题设计，可以让学生进行观察、回忆，在脑海中再现校园的景观。此时，学生1 回答：“我最喜欢校园操场的柳树、花丛，里边每一朵小花的颜色都不一样。”学生2 回答：“我最喜欢校园的教学楼和各个班级的绿色植物，看起来既美观又时尚。”

　　教师结合校园不同地方的美丽景观，让学生阐述印象深刻的理由。学生结合生活经历分享故事，丰富情感体验，为更好地鉴赏校园景观奠定基础。紧接着，教师让学生仔细观察不同建筑的外观特点，并分享其他班级学生描绘的美丽校园，帮助学生理解由于人的视平线高低不同，每个人的景物构图也就不同。取景时，大部分学生将主体景物放在画面的黄金分割点上，这样的画面看起来更符合视觉美感，从而塑造出优美、温馨的校园空间。随后，教师引导学生结合生活实际展开审美鉴赏，对取景、构图、透视等技巧的应用形成正确认识。教师利用信息技术展现校园内部各个角落的优美景观，学生结合自身喜好，从不同的审美视角出发进行构图，用线描写生的方法表现校园景观。

　　二、尊重学生主体地位，增加形象艺术体验

　　在新课程改革背景下，学生占据课堂的主体位置，教师为营造更具氛围的学习环境，应充分发挥自身优势，利用引导者的身份，搭建课堂与生活之间的桥梁，与学生一起感受美术的魅力和精彩。

　　以“春天的畅想”为例，由于代表春天的颜色多种多样，所以教师应开展丰富的实践活动为学生提供感受丰富色彩的机会。为有序推进课堂教学，教师应尊重学生的主体地位，让他们分享自己春天户外活动的经历。如教师可以提问：“为了迎接春天的到来，你们都参加了哪些活动啊？”春意盎然的景象让学生流连忘返，他们纷纷表达自己对春天的深刻感受。学生1 回答：“春天到来的时候，我经常和爸爸妈妈到山上踏青、摘樱桃、挖野菜。”学生2 回答：“我们到草莓种植园，那里有许多新鲜的水果。我还和伙伴们去野餐。”学生的描述让春天的景象再现课堂。教师为凸显学生的主体地位，可以结合他们的描述播放课件，让学生一同观赏春天绽放的桃花、樱花。学生对生活中的艺术产生了形象认识，自行探讨、交流不同季节背景下的艺术世界，利用照片、视频的形式记录每一刻，给日常生活增添了多样色彩。

　　三、开展户外实践活动，活跃学生艺术思维

　　在素质教育背景下，为充分发挥课堂价值，培养学生发现美、创造美的能力，教师在正确把握课时主题的基础上，可以开展户外实践活动，活跃学生的艺术思维，让学生以更具创造性的眼光审视周围环境。其中，良好的教学平台可以为学生提供与艺术世界亲密接触的机会，让其读懂美术作品中蕴含的思想价值，所以教师要运用好教学平台，发挥其最大价值。中国山水画经历了漫长的历史发展，其画法千变万化，艺术风格也不一样，山水画不仅展示出我国壮美山川的自然之美，也反映出国人的自然观和社会审美意识，每幅作品都蕴含画家对天地之大、天地之美的无限深情，意境创设也成为中国山水画之魂。以“寄情山水”为例，教师可以利用多媒体技术展示作品，带领学生鉴赏不同画家笔下的自然景观。不同作家的黄山图给人不一样的视觉体验，譬如黄永玉的作品浓墨重彩、层层递进，而宋文治更注重细节，呈现出一种清新淡雅的感觉。为增加学生对作品意境的体会，教师可以分享画家创作背后的故事，在引起学生情感共鸣的基础上，深入分析作品的内涵，正确把握画家的艺术风格。

　　为检验学生对“三远法”技巧的应用，教师可以带领学生到户外感受自然山水，让学生结合个人喜好、情感体验创作内容。美术创作与生活实际相结合，能让学生在美术技法运用中更加突显自身的个性审美。另外，教师要搭建户外展示平台，让学生谈谈对山水画的鉴赏体会，以此了解更多学生的审美取向。

　　四、充分发挥预习任务价值，鉴赏生活民间艺术

　　为保障课堂教学活动的顺利开展，教师可以布置预习任务，让学生挖掘当地的民间美术文化，提前感知文化之美，并通过课堂赏析认识民间美术的种类。

　　以“我国少数民族的美术文化”为例，为充分发挥课堂价值，教师可以围绕课时主题布置预习任务，让学生从朋友、父母处了解家乡的传统民间技术，并将准备好的资料、民间美术作品带到课堂，在展示中完成知识的学习。

　　在课堂教学中，学生1 介绍：“我们当地的木版年画较为著名，大部分都是以祥和、幸福的题材为主，过年的时候装饰家里的环境，感觉特别有文化氛围。”学生2 分享：“我奶奶经常制作一些民间玩具，如布老虎、狮子滚绣球挽袖，看起来色彩十分鲜艳，而且听说这是对小朋友健康成长的美好祝福。” 此时，教师根据学生描述，介绍不同地区的传统民间艺术，如刺绣、民间陶瓷、印染等技艺，并分享生活中民间工艺品制作的视频，让学生懂得传统工艺品的来之不易，对生活中的文化传承者产生强烈的敬仰之情。

　　总而言之，教师应秉承“引生活之水，灌美术之花”的发展理念，主动进行初中美术生活化教学探究，以此充分发挥课堂优势，培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能力。

　　参考文献

　　[1]徐鹏.初中美术生活化教学实践策略[J].新课程(下),2019,(11):195.

　　[2]王玉霞.浅析初中美术生活化教学对学生审美能力的影响[J].智力,2021,(10):35-36.

　　[3]倪诗怡.浅谈初中美术课程的生活化教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2021,(02)117-118.