运用网络资源助推初中生物教学质量

　　代 艳

　　在互联网时代的大背景下，各学科教育均迎来了前所未有的变革机遇，生物学教育领域尤为突出。在传统的生物教学模式中，学生往往难以直观感知知识的生成与演化过程，而网络资源的丰富性与直观性恰恰弥补了这一不足。通过网络资源，学生能够清晰观察到细胞结构的微观世界，从而更深刻地理解细胞的本质与功能。因此，初中生物教师应充分利用网络资源和技术手段，提升教学质量，引导学生进行自主探究式学习。这不仅能够拓宽学生的学习视野和渠道，更能够培养学生的科学素养和综合能力。教师与学生在网络资源的共享与互动中，将共同推动初中生物学教育的创新发展。

　　1 引导学生借助网络资源进行预习

　　1.1 借助网络资源进行预习

　　借助网络资源开展预习，已成为互联网时代初中生物教学不可或缺的一环。在课堂教学中，时间紧内容多，教师往往难以对所有知识点进行深入浅出的讲解，尤其是边缘性和拓展性内容，这在一定程度上制约了学生对生物学科的全面认知与深度学习。为破解这一难题，教师必须创新教学方式方法，而引导学生通过网络资源进行预习，便是一项行之有效的举措。在预习阶段，教师应发挥主导作用，指导学生将网络资源与教材内容有机融合，开展系统、全面的预习活动。网络资源以其丰富性、多样性和时效性特点，能够极大拓宽学生的学习视野，提供更为深刻的学习体验。通过预习，学生可提前把握新课知识脉络，明确学习重点和难点，为课堂学习奠定坚实基础。此举不仅有助于学生在课堂上更加精准地掌握核心知识，提升学习成效，更能够有效培养学生的自主学习意识和能力。在预习过程中，学生通过自主查找、筛选和整合信息，既锤炼了信息处理能力，又提升了自主学习能力。同时，当学生能够在课堂上紧跟教师教学步伐，有选择性地学习核心知识时，他们的学习自信心也将得到显著提升。

　　1.2 借助微课进行课前预习

　　在互联网时代背景下，运用微课进行课前预习已成为初中生物教学领域的一项创新举措。微课以其内容精炼、重点突出的优势，成为教师辅助学生预习新课程的有力工具。特别是在生物教学中，面对微观世界如“细胞的结构”等课题时，传统预习方法往往难以让学生获得直观、深刻的理解，微课的应用，有效破解了这一难题。教师精心制作时长三至六分钟的核心知识视频，这些视频紧贴新课程主题，突出重点难点。在“细胞的结构”预习中，鉴于细胞体积微小，无法直接通过肉眼观察，学生通常难以形成清晰的认知。针对这一难点，教师录制了专门的观察细胞视频，结合高倍显微镜下的放大图片和详细讲解，将细胞的微观世界生动、直观地呈现给学生。基于此，教师不仅帮助学生克服了预习过程中的难点，还显著提升了预习效率。学生在观看微课的过程中，能够迅速捕捉到新课程的核心知识点，对即将学习的内容形成初步而全面的了解。

　　2 借助网络资源灵活进行实验教学

　　2.1 运用翻转课堂，优化实验教学

　　互联网技术的飞速发展，对各学科教学方式产生了深刻影响。在这一时代背景下，初中生物教师有必要积极探索翻转课堂等新型教学模式，并设计多样化的教学活动，以此优化和提升实验教学的质量。翻转课堂模式的应用，能够使学生在课前通过网络资源自主学习新知识，而课堂时间则更多地用于师生互动、答疑解惑和实践操作。通过设计具有探究性和创新性的教学活动，教师可以有效激发学生的学习兴趣，培养其科学探究能力和实践操作能力。

　　在开展初中生物实验教学“观察血细胞”过程中，教师可采取录制实验步骤及注意事项的微视频教学法，并通过网络教学平台向学生推送，以便学生课后自主学习并做好相应记录。此策略有效拓展了学生自主学习的空间，同时使教师在课堂教学中能更集中于知识传授、经验分享及与学生深入互动。学生通过观看教师精心制作的实验步骤及注意事项微视频，可对实验内容进行课前预习和课后复习，从而更清晰地掌握实验操作流程、关键环节及潜在问题。该学习方式具有高度的自主性和灵活性，学生可依据个人学习进度和理解程度反复观看，直至完全掌握实验要领。将实验步骤及注意事项以视频形式呈现并分享给学生，不仅减轻了课堂讲解的负担，还使教师有更多时间和精力深化和拓展课堂教学。在课堂教学中，教师可更专注于引导学生讨论实验过程中的经验教训、失败原因及成就，通过师生互动和生生互动，共同探究实验背后的科学原理和知识内涵。教师还能根据学生反馈，及时提供针对性指导和建议，帮助学生解决实验中遇到的实际问题。这种以学定教、因材施教的教学方式，不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，还有效提升了学生的实验技能和科学素养。

　　2.2 观察实验案例，激发学生创新意识

　　在以往的教学环境中，学生接触和观察实验案例的机会相对较少，课堂时间的紧张和实验资源的匮乏成为制约实验教学发展的关键因素，导致教师在进行大量演示或引导实验时面临诸多挑战，即便是基础实验教学的保障也显得力不从心。然而，得益于互联网技术的飞速发展，教师现在能够便捷地利用网络资源，获取到丰富多彩的实验视频资料。通过这些视频资料，学生得以观察到更加广泛的实验案例，这不仅极大地拓宽了他们的知识视野，而且有效地激发了他们的科学兴趣和创新意识。这一积极变化为实验教学注入了新的活力，使得教师能够在有限的课堂时间内，为学生提供更加多样化、深入的学习体验，从而显著提升实验教学的质量。

　　在开展“观察血细胞”生物实验教学过程中，教师应积极发挥引导作用，充分利用网络资源，指导学生在线观摩不同教师的实验操作，学习并掌握多元化的实验方法和步骤。此举旨在突破传统实验教学模式的局限，为学生开辟更为广阔的学习视野和实践空间。通过在线观摩多位教师的实验演示，学生能够深入掌握血液涂片制作的技巧与细节。不同教师在实验操作中所采用的不同方法、步骤以及强调的注意事项，这些细微的差异有助于学生全面掌握实验技能，提高实验的精确度和成功率。在观察多个实验案例的过程中，学生还能够加深对红细胞与白细胞功能的理解。红细胞作为血液中数量最多的细胞类型，其主要功能是携带氧气并运送到全身各组织器官；而白细胞则扮演着免疫防御的重要角色，能够识别和消灭侵入人体的病原体。通过对比不同实验案例中红白细胞的数量、形态及分布情况，学生可以更加直观地理解这两种细胞在人体内的生理作用。教师还可以借助网络资源，指导学生进行虚拟实验和仿真实验的操作。虚拟实验能够模拟真实的实验环境，让学生在缺乏实验设备的情况下也能够进行实验操作练习；而仿真实验则能够提供更加接近真实实验的体验，帮助学生更好地掌握实验技能并理解实验原理。通过这些网络化的实验教学手段，学生可以在解决实验题目的过程中，不断巩固和拓展所学知识，增强对生物学科的信心与兴趣。在利用网络资源进行实验教学的过程中，教师还应注重培养学生的自主学习能力与科学探究精神。鼓励学生自主查找、筛选并整合网络上的相关信息与资源，引导其进行独立思考与问题解决，从而培养其成为具备创新精神与实践能力的生物学科人才。

　　2.3 开展丰富的实验教学活动，增强学生能力

　　在信息化时代背景下，教师应充分利用网络技术所提供的多样化教学手段，突破传统时空界限，引导学生通过网络平台和专业APP进行课后复习和实践操作。这种创新的教学模式，旨在深化学生对知识的掌握，增强其实践操作技能，全面提升学科素养。教师可依托网络平台，发布具有针对性的复习资料和练习题，确保学生能在任何时空条件下开展高效学习。

　　开展线上主题问答活动，是教师运用互联网技术加强学生知识掌握、提高学科素养的有效途径。在该活动中，教师需精心设计问题，确保问题覆盖实验核心知识点的同时，具备启发性和挑战性，以激发学生的思维活力。通过线上平台，教师可将问题发布给各学生小组，引导他们在小组内展开深入讨论与互动。小组互动不仅有助于学生巩固所学知识，还能培养其团队协作和沟通表达能力。线上答疑环节是实验教学的重要组成部分。在实验过程中，学生难免会遇到各种问题和困惑。教师应鼓励学生积极分享这些问题，并利用线上平台或群组进行及时的互动答疑。答疑不仅帮助学生解决具体问题，还能引导他们进行深入反思与总结，从而提高实验能力和问题解决能力。教师还应鼓励学生在家中进行趣味实验的探索与实践。这些趣味实验可以是与课程内容紧密相关的，如提取DNA、水培植物等，也可以是具有一定拓展性和创新性的实验项目。通过实验，学生能亲身体验生物学的魅力，增强对生物知识的理解和应用能力。同时，教师还可以要求学生将实验过程以视频或笔记的形式记录与分享，这不仅能够培养学生的观察与记录能力，还能促进他们之间的交流与学习。

　　3 用信息化教学提升课堂教学效率

　　3.1 用多媒体增强教学的视觉效果

　　生物学科与人民群众的日常生活紧密相连，学生在日常生活中无时无刻不在与各种生物进行互动，包括那些肉眼难以察觉的微观生命。为了帮助学生更深入地理解和认识这些生物，教师应积极采用多媒体工具进行辅助教学。通过展示精心挑选的相关图片，教师能够生动形象地呈现生物的外形特征、内部结构以及生活习性等方面的知识。这种直观的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深他们对生物知识的理解和记忆。

　　在生物学教学领域，多媒体技术的应用为学子们开启了一扇洞察微观与宏观世界的窗口。借助高清晰度的图像和视频资料，学子们得以清晰地观察到微小生物如螨虫、细菌的形态与活动，同时也能领略到动植物如向日葵、猎豹的生动姿态与独特习性。多媒体教学在辅助学子们理解生物特征方面发挥着不可替代的重要作用。教师可以运用动画和图解，生动展示生物体进行营养摄取、废物排泄、呼吸等生命活动，这些动态过程在传统教学中难以用言语或静态图片完整表达。多媒体技术还能呈现生物的生长，发育和繁殖过程，使学子们在短时间内观察到这些跨度较大的生物学现象，从而更全面地掌握生物学的核心知识。生动的视觉资料能够激发学子们的学习兴趣，使他们在课堂上更加专注。同时，多媒体的交互性也为学子们提供了更多的学习机会，他们可以根据自己的学习进度和兴趣点进行个性化的学习探索。这种主动的学习方式有助于强化学子们对生物学知识的记忆和理解，从而有效提升教学成果。

　　3.2 运用网络资源满足教学需要

　　生物学教育的核心目标在于培育学生全面掌握理论知识与实践技能，确保他们不仅能够熟练掌握科学理论，而且能够深入观察并准确理解生物现象背后的科学原理。在《种子的萌发》这一教学主题中，传统教学方法往往受限于静态的图文资料，导致学生难以直观体验种子萌发的动态过程。然而，借助现代多媒体与网络技术的强大功能，教师能够便捷地制作或获取种子萌发的视频资料。通过这些生动、真实的视频资料，学生得以清晰地观察种子从吸水膨胀、胚芽突破种皮，直至长成幼苗的全过程。这种直观的教学手段不仅有助于学生深刻理解种子生长的奥秘，而且进一步激发了他们对生物学科学的浓厚兴趣和热爱之情。

　　在开展生物课程《种子的萌发》的教学过程中，教师运用了多媒体技术这一创新教学手段，向学生展示了种子萌发过程的精彩视频，此举不仅显著提升了教学效果，而且进一步加深了学生对种子生命力的深刻认识。通过多媒体技术的生动展示，种子从静默无声到破土而出的全过程被清晰、直观地呈现在学生眼前。这种动态、连续的观察方式，有效弥补了传统教学中静态图片或文字的不足，使学生能够更加深入地理解种子萌发的每一个关键阶段。视频中，种子吸水膨胀、种皮破裂、胚芽逐渐伸出，直至长成嫩绿幼苗的过程，无一不体现了生命的顽强与奇迹。教师在课堂上引入这样的多媒体教学资源，极大地活跃了课堂气氛。学生在观看视频时，表现出浓厚的兴趣和好奇心，积极参与讨论，提出自己的见解和问题。这种互动式的学习氛围，不仅有助于加深学生对种子萌发这一核心知识的理解，还能够培养他们的观察能力和科学探究精神。多媒体教学的运用还促进了生物教学的整体效果。教师结合视频内容，对种子萌发的原理、条件以及影响因素进行了详细讲解，使学生在感官体验的基础上，更加深入地理解了相关生物学知识。这种理论与实践相结合的教学方式，有效提升了学生的学习效率和成果。

　　4 通过信息技术与网络引导学生复习

　　4.1 借助校园网资料进行再学习

　　生物学科的知识体系庞大而深奥、内容丰富且抽象，而课堂教学的时间相对有限，这在一定程度上制约了学生在有限的课堂时间内全面掌握所有知识点。因此，为了进一步深化学生对知识的理解，提升其应用能力，教师应积极发挥引导作用，鼓励并指导学生充分利用校园网络资源库开展自主学习。校园网络资源库汇聚了丰富多彩的生物学科学习资料，涵盖了课程讲义、实验操作指南、习题集等，这些宝贵的学习资源能够极大地辅助学生巩固课堂所学知识，拓宽其学术视野。

　　在深入学习生物学的过程中，学生有时会发现对某些核心概念的掌握不够全面，光合作用即为其中一例。光合作用作为生物学领域的重要概念，涵盖了复杂的生物化学反应和生理过程。学生若仅依靠课堂讲授和教材阅读，往往难以全面掌握其核心要义。在这一背景下，校园网络学习资源库便凸显出其作为宝贵辅助学习工具的价值。教师应当积极引导学生利用课余时间，通过校园网络学习资源库，观看与光合作用相关的课堂视频、教案或微视频等。这些资源通常对教学中的重点和难点进行了深入浅出的阐释，有助于学生有针对性地强化理解，从而有效克服学习障碍。在观看视频的过程中，学生可以根据自己的学习进度和理解程度，灵活地进行暂停、回放或笔记整理，这种自主化、个性化的学习方式，有助于提升学习效率，深化对光合作用概念的理解。同时，互联网上丰富的其他资源也是学生复习时不可多得的宝贵财富。教师可以指导学生上网搜集与光合作用相关的实验视频、思维导图等资料。实验视频能够直观展示光合作用的实验操作和结果，帮助学生形成直观印象，加深对理论知识的理解。而思维导图则有助于学生梳理光合作用的知识体系，明确各知识点之间的联系和区别，构建系统化的认知结构。

　　4.2 引导学生用信息技术梳理知识

　　在信息化时代的浪潮中，教师肩负着引导学生适应教学新节奏、充分利用网络资源以提升学习效率的光荣使命。具体而言，教师应积极指导学生通过聆听音频、观看视频课件及参与在线学习等多样化方式，拓宽知识获取的渠道。

　　在信息化教育的浪潮中，学子们应充分利用信息技术工具，以提高学习效率和复习效果。针对生物学领域，学子们可以在众多学习APP上检索相关的知识总结，这些经过精心整理的内容往往能够帮助学子们迅速回顾课堂所学，掌握重点难点。同时，运用Word等文档处理软件整理知识框架，也是一种行之有效的复习方法。通过梳理章节要点、构建概念关系，学子们能够形成清晰的知识脉络，从而加深对生物学整体结构的理解。思维导图工具在生物复习中同样发挥着不可忽视的作用。学子们可以借助这些工具制作知识图谱，将复杂的知识点以图形化的方式呈现出来。这种直观、可视化的学习方式有助于激发学子们的联想思维，促进知识的内化与吸收。思维导图还便于学子们随时添加、修改节点内容，以适应个人学习进度和复习需求的变化。这些基于信息技术的复习方法不仅能够有效减轻学子们的学习负担，还能在提升学习效率的同时，增强学子们的成就感。学子们在自主查找、整理、制作知识材料的过程中，能够感受到自身能力的提升和进步，从而更加积极地投入生物学科学习中。

　　4.3 教师通过一些平台让学生打卡练习

　　在初中生物学教育实践中，打卡式练习作为一种有效的复习方式，得到了广大教师的普遍应用。该方式以其内容精炼、形式多样、挑战适度、激励性强的特点，充分激发了学生的求知热情，同时有效增强了学生的学习内驱力。借助互联网平台，包括校园网络系统及社交媒体群组等，教师能够高效运用打卡机制，引导学生开展定时定量的复习活动。

　　在结束“光合作用”章节的教学之后，教师面临的下一个重要任务是如何帮助学生有效复习和巩固所学内容。知识的连贯性和积累性决定了学生必须不断回顾和加深理解，才能将新学的知识点真正内化为自己的学识。因此，制定一套科学合理的复习计划显得尤为重要。日常练习与知识点背诵是复习的基石。通过每日的坚持，学生可以及时回顾课堂上讲授的重点内容，巩固对光合作用基本概念和原理的理解。这种日复一日的积累不仅能够防止知识的遗忘，还能在潜移默化中提升学生对知识的运用能力和解题技巧。教师在此过程中应发挥引导作用，定期检查学生的练习和背诵情况，给予及时的反馈和指导，确保每一位学生都能在复习的道路上稳步前行。设计具有针对性的打卡练习也是复习环节中的一大亮点。打卡练习的目的在于帮助学生阶段性地检验自己的学习成果，发现学习中的薄弱环节，并及时加以改进。这种练习方式能够有效避免学生陷入盲目复习的误区，提高复习的效率和针对性。教师在设计打卡练习时，应充分考虑学生的实际水平和需求，确保题目既能全面覆盖知识点，又能体现出适当的难度梯度，让学生在挑战中不断进步。为了激发学生的复习兴趣和动力，教师不妨引入一些激励机制。例如，可以设立积分兑换制度，鼓励学生通过完成打卡练习来积累积分，当积分达到一定额度时，便可以兑换学习卡片或其他奖励。这种做法不仅增加了学习的趣味性，还能让学生在实际行动中感受到努力带来的成就感，从而更加珍惜每一次复习的机会，更加积极地投入复习的热潮中去。教师在“光合作用”章节教学结束后的复习巩固阶段，应通过日常练习、针对性打卡练习以及激励机制的有机结合，为学生打造一个全方位、多角度的复习环境，这样不仅能帮助学生牢固掌握所学知识，还能在潜移默化中培养他们的自主学习能力和持续进步的意识。

　　5 结语

　　综上所述，在互联网时代的教育背景下，初中生物教师必须具备现代教学意识，并积极学习掌握信息技术的教学应用。通过多渠道搜集网络资源，如生动视频、精美图片及翔实文字资料，教师能够将这些元素与学科内容有机结合，从而极大地丰富教学手段并促进学生深入理解知识。此举不仅有助于拓宽学生的思维视野，提升其学科素养，更能显著提高信息化教学的效果，进一步增强教学的深远意义。

　　（作者单位：四川省遂宁市第一中学校）