外语教学与评价中的认知策略研究——以英语为例

　　李舒瑜

　　在全球化的浪潮下，英语教学的地位日渐高涨。本研究着重讨论英语教学和评价中关于认知策略的应用问题，为现有问题寻找解决办法。给予现时英语教学和评价实践的解析，揭示出过度强调语法和词汇记忆，对学生的认知策略训练的关注不足这一实际短板。为提升英语教学质量，认知策略的增强，如元认知策略、影子法等，不可或缺。利用这些认知策略，能助力英语学习者发展出自主学习的能力，更有效应对语言学习的诸多挑战。本研究对教学方法进行了实地调研，采用新的教学评价体系，并在此基础上训练和引导学生使用认知策略，研究结果显示学生英语成绩有明显提升，并且更加积极主动地参与到英语学习中。这为我们优化英语教学，提高学生英语水平提供了重要参考。

　　英语教学成为当下教育领域的焦点问题，如何有效进行英语教学，同时提高英语学习成效，成为广大英语教师和研究者需要深入探讨的关键。在以往的英语教学过程中，许多教学机构和个体过于侧重语法学习和词汇记忆，虽然这些元素是英语教学的重要组成部分，但是，它们并不能完全满足学生的英语学习需求。在这个背景下，我们看到了认知策略在英语教学与评价中的巨大潜力。随着教育学与心理学研究的深入，学者们发现，认知策略既可以帮助学习者提高英语学习效果，也可以增强学生的自主学习能力。具体到英语教学中，我们可以训练学生使用元认知策略，影子法等，使他们在实际的语境中更加自如地运用英语，而不仅仅停留在单词和语法层面。这种策略旨在根据学生的认知特点，调整教学方法，使之与学生的学习方式相匹配。本研究致力于深入挖掘英语教学与评价中的认知策略，并具体实施一种以此为核心的教学评价模式，以期在理论研究与实证检验中，向我们提供优化英语教学，提升学生英语能力的解决方案。

　　1 全球化背景下英语教学的重要性

　　1.1 全球化视角下的英语教学需求

　　在全球化的大背景下，英语教学的需求越来越迫切和重大。当前，英语已成为国际交往的桥梁，是融入全球化进程的重要工具和门槛。在绝大部分国家或地区，英语早已成为中小学课程中的必修科目，大学招生考试亦普遍设有英语科目，国际学术研讨会更是以英语为主导语言。

　　全球化不仅仅改变了人们生活的方式，也重新定义了人们的知识构架和价值观念，尤其在教育领域，其影响更为深远。在深度全球化背景下，英语教学的价值和地位不可动摇，更显得尤为重要。在此背景下，对英语教学需求的研究是当前英语教育领域的重要课题。

　　这种英语教学的需求不仅体现在学习者的数量上，也体现在学习者的需求上。如今，人们不仅要求学习读、写、听、说四项基本技能，更强调综合运用英语的能力，以应对不同的交际和学术场合。而为了满足这种综合能力的需求，英语教学必须进行相应的改革和调整。

　　从全球化的视角下观察和研究英语教学需求，可以有助于更好地理解教学现状，明确教学目标，调整教学策略，完善评价体系。具体来说，全球化视角下的教学需求，有助于从微观和宏观两个方面来研究和改进英语教学。

　　一方面，从微观角度看，全球化环境下的大学生、中学生甚至小学生，他们的英语学习需求已经超越了以往单一地通过书面考试升学或取得一份工作的目标，更多的是希望通过英语学习来了解世界，了解不同的文化和观点，加强与世界各地人民的交流，提升自我价值观和人生经验。这种转变对英语教学提出了更高的要求，也提供了新的教学视角和教学方法。

　　另一方面，从宏观角度看，全球化也要求提高英语教学的国际化水平，以适应国际社会和全球市场的需求。这就需要在教学中更多地强调交际教学，注重发展学生的英语交际能力，也要求在教学内容和教学方法上进行改革，以提高学生的跨文化交际能力。

　　总的来说，全球化视角下的英语教学需求研究是一个重要但复杂的课题，它涉及教育理念、教学目标、教学策略、评价体系等多个方面。只有深入研究，才能满足不断改变和提升的需求，推进英语教学的改革。也需要认识到，满足全球化视角下的英语教学需求，不是简单地提高英语水平，更重要的是培养学生的全球视野、跨文化交际能力和生存竞争能力。

　　1.2 英语在国际交流中的重要作用

　　英语作为一种国际交流工具，不仅在商务交际中扮演重要角色，也在学术研究、科技创新以及文化传播等领域发挥着重要作用。对于全球化时代的学生来说，掌握英语不仅有助于他们更好地融入世界，还能提供更广泛的学习与发展机会。英语教育的重要性不容忽视。

　　1.3 对英语教学与评价模式的重新思考

　　在全球化背景下，传统的英语教学与评价模式已经不能满足学生的需求。过去，英语教学主要注重语法和词汇的教授，忽视了学生的实际应用能力培养。需要重新思考和调整英语教学与评价的模式，使之与全球化时代的学习目标相一致，更加注重学生的交际能力和实际应用能力的培养。

　　总而言之，在全球化背景下，英语教学的重要性不言而喻。只有通过合理的教学和评价模式，培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力，才能更好地适应全球化时代的需求。对英语教学和评价模式进行重新思考并应用认知策略是当下教育改革的关键。

　　2 现行英语教学评价中存在的问题

　　2.1 过分侧重语法和词汇记忆的问题

　　在现行的英语教学评价中，存在着过分侧重语法和词汇记忆的问题。传统的英语教学模式往往将语法和词汇记忆作为教学的重点内容，忽视了语言运用的能力培养。学生在长时间的学习过程中，只是单纯地掌握了一些基础的语法规则和词汇，却难以有效地运用到实际的交流中。这种单一的评价模式导致了学生的英语能力发展不平衡，对于培养学生的综合语言技能存在一定的局限性。

　　2.2 忽视认知策略训练的现状

　　在现行的英语教学评价中，对于认知策略的训练往往被忽视。认知策略指的是学习者在语言习得过程中运用的一系列思维和学习策略。这些策略包括记忆、注意力、推理、求助、组织和监控等，能够帮助学生更加高效地学习和运用语言。现行的评价体系往往偏重于对语法和词汇的测试，忽略了对学生的认知策略训练和应用的考查。这使得学生在实际运用语言时缺乏有效的学习策略，无法灵活地处理各种语言交流情境，从而影响了他们的语言学习和交流能力的提升。

　　2.3 对现行英语教学评价模式的理论剖析

　　对于现行的英语教学评价模式，需要进行深入的理论剖析。传统的评价模式往往基于对语法和词汇的掌握程度进行评估，但这样的评估方式忽视了学生的整体语言能力和应用能力的培养。在全球化时代，人们对于英语教学的需求越来越多样化和多维度化，仅仅依靠传统的评价模式无法真正反映学生的综合语言能力。需要借鉴现有的评价理论，重新思考英语教学评价的目标和内容，以提升学生的整体语言水平和应用能力。也需要结合认知心理学和教育学的研究成果，将认知策略融入教学评价中，以促进学生的有效学习和语言运用能力的发展。

　　通过对现行英语教学评价中存在的问题的深入研究和理论剖析，可以看到教学评价模式的短板和不足之处。为了更好地满足全球化背景下英语教学的需求，需要思考如何加强对认知策略的培养和应用，并重构英语教学评价体系，以提高学生的综合语言能力和语言运用能力。这将对英语教学改革起到积极的推动作用，并为探索更有效的教学评价方法和策略提供有力的借鉴和指导。

　　3 英语认知策略在教学中的应用

　　3.1 元认知策略在英语教学中的作用

　　元认知策略是指个体关于自身认知过程的认知，而非语言技能本身。在英语教学中，适当培养和运用学习者的元认知策略，可以提高他们对学习过程的理解和监控，从而更好地掌握英语语言知识和技能。

　　元认知策略可以帮助学习者了解并控制自己的思维过程。学习英语需要进行大量的信息处理和思维活动，学生通过运用元认知策略，可以更好地掌握学习目标、制订学习计划、监控学习进程以及评估学习成果。例如，学生可以采用思维导图的方式整理和归纳所学的英语知识，从而更好地理解和记忆。

　　元认知策略还可以帮助学习者发现和解决学习中的问题。学习英语过程中，学生可能遇到各种困难和障碍，比如理解难度大的课文、记忆单词困难等。通过运用元认知策略，学生可以学会自我监控和自我调节，及时发现并解决问题。例如，学生可以利用预测和猜测的策略来理解不熟悉的单词和词组，在阅读理解中进行逻辑推理和推断，从而提高阅读能力。

　　进一步，元认知策略还可以帮助学习者提高学习策略的灵活运用。学习英语需要运用多种学习策略，例如，记忆单词的联想法、制订学习计划的时间管理等。通过培养和运用元认知策略，学生能够更好地掌握各种学习策略的应用，并在不同的学习任务中选择合适的策略。例如，学生可以根据不同的语境选择最合适的口语表达策略，提高口语表达的流利度和准确性。

　　3.2 影子法在英语教学中的实践

　　影子法是一种常用且被人们广泛接受的教学策略，尤其在外语教学中效果显著。它是一种重复性的学习方式，模仿教师或标准录音的表达方式和语音，以加深对语言知识的理解和记忆。在外语教学中，影子法可以训练学生的听力和口语能力，提高其语言交际能力。

　　影子法在英语教学中能够有效地提高学生的语音精度，使其听力保持快速地进步。学生在模仿英语发音和吞吐过程中，甚至可以领悟到语速、音调、语气等元素在交流中的作用，从而提高其交际能力。学生在模仿录音时会听到英语标准的音标，这不仅使他们形成良好的语音习惯，而且增强了对语法结构和词汇的记忆。

　　影子法的实践过程也需要教师的指导和参与。教师不仅需要提供标准和生动的录音，还需要以各种方式引导学生模仿。例如，教师可以直接在课堂上进行模仿示范，也可以在学生模仿过程中提供及时的反馈，指出学生发音的不准确之处，鼓励学生更多地练习，提高其自信心。另外，教师还可以通过双向交流，让学生在模仿过程中理解和记住新的语言知识，或者引导学生发展出自己的学习策略。

　　影子法的实施并不是一蹴而就的过程，而需要教师和学生共同的努力。只有当教师理解学生的学习水平和需求，才能有效地指导学生进行影子法的训练。学生也需要在高度集中的注意力和持续不断的努力下，才能通过影子法达到学习目标。尤其是对于已经习惯传统教学方式的学生，可能需要超过一段时间的适应期才能完全接受影子法，并运用它来提高自己的英语水平。

　　影子法在帮助学生提高英语水平的同时也可以使他们养成自主学习的良好习惯。学生可以在课堂之外利用影子法进行自我复习，逐渐掌握自己的学习节奏，从而提高自我学习的效果和效率。通过自主学习，学生可以更好地熟悉和掌握英语，同时也增强了他们对自身学习能力的自信心。影子法被视为是一种能够提高英语教学效果的有效方法。

　　3.3 通过认知策略提升自主学习能力

　　通过认知策略的应用，可以帮助学生提高自主学习能力和培养独立思考和学习的能力。

　　认知策略可以帮助学生建立起自主学习的意识。学生可以通过运用认知策略，如制订学习目标、选择合适的学习材料、调整学习策略等，逐渐培养自己的自主学习思维和意识。

　　认知策略可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力。运用认知策略，学生可以自主地思考学习任务，发现问题并设法解决。例如，学生可以通过思维导图的方式整理自己的思路，发现学习中的问题，制定解决方案，并积极实施。

　　进一步，认知策略可以帮助学生提高自我评价和反思的能力。通过认知策略的应用，学生可以及时对自身的学习进行评价和反思，发现自己的不足之处，并寻找改进的方法。例如，学生可以通过记录学习日志的方式，及时反思学习效果，发现自身的问题，并设立下一步的学习目标。

　　英语认知策略的应用在英语教学中具有重要的作用。通过培养和运用元认知策略，学生可以更好地理解和掌握学习过程，发现和解决学习中的问题，并提高学习策略的灵活运用。影子法的实践可以帮助学生模仿标准的英语语音，提高口语流利度和语言表达能力。通过认知策略的应用，可以帮助学生提高自主学习能力，培养独立思考和解决问题的能力。在英语教学中，应该加强对认知策略的培养和应用。

　　4 新教学评价体系的构建和实证研究

　　4.1 构建以认知策略为基础的新教学评价体系

　　在现行英语教学评价中存在的问题的基础上，本章将探讨如何构建以认知策略为基础的新教学评价体系。认知策略是指学习者在学习过程中主动运用的各种思维、记忆和解决问题的策略。它们通过调动学习者的注意力，提高学习效率，促进知识的理解和运用。

　　新教学评价体系应重视学习者的认知过程，将其纳入评价的范畴。传统的教学评价主要以学习者的语言输出为主要依据，忽视了学习者在认知上的努力和思考过程。在新教学评价体系中，需要引入对学习者认知策略的评价，以更全面地了解学习者的学习状况。

　　新教学评价体系应注重学习者的自主学习能力。通过评价学习者运用认知策略解决问题的能力，可以促进学习者的自主学习能力的培养和提升。例如，评价学习者运用归纳法和联想法等认知策略进行词汇记忆和语法运用，可以更客观地评估学习者的学习能力。

　　新教学评价体系还应兼顾学习者的元认知策略和情感策略。元认知策略是指学习者对自身学习过程的认知和思考，而情感策略则是指学习者在学习过程中积极调节情绪和情感的策略。通过评价学习者的元认知策略和情感策略的运用，可以更全面地了解学习者的学习情况，促进其在学习中的积极态度和动机。

　　4.2 实证研究新教学评价体系的实施与效果

　　实施新的以认知策略为基础的教学评价体系，需要对教学模式、评价模式以及课程内容进行全方位的重新设计。为此，进行了实证研究，试图通过实施效果的观察与跟踪，来验证新的评价体系在实际教学中的适用性和有效性，为以认知策略为主导的外语教学评价方式提供有力的证据。

　　对新教学评价体系的实施进行规划。在课程内容设计上，强调以学生为中心，注重语境的创设和多元化的教学活动设计，以便调动学生的积极参与和主动学习情绪。在教学过程评价方面，提倡以过程评价为主，以便提升学生的参与意识和自主学习能力。

　　对新教学评价体系进行了实施，并对实施过程进行了严格的监督和调整。遵循以学生为主体的原则，对教师进行了初步的指导和训练，确保他们能正确理解并执行新的教学评价体系。对学生进行了详细的讲解，确保他们理解评价体系的内涵、目标和方式，并对其进行了不断地调整和修正，以确保教学评价体系的实现。

　　评价实施效果，表明新的教学评价体系促使学生具备更为主动和独立的学习态度。学生的主动学习程度提高，他们能更好地沉浸于学习过程中，发挥更大的积极性和创造性。教师反馈新的评价方法使他们的教学更富有灵活性和有效性，更注重学生的自主学习能力的培养。

　　要注意对新教学评价体系的实施与效果的研究仍需有足够的时间积累。当前的研究成果仅是在初步实施阶段取得的效果，还需进一步探索和观察，以便更全面、深入地了解新教学评价体系的实施效果。

　　以上实证研究结果，为新的以认知策略为基础的教学评价体系的进一步设计和应用提供了有力的依据和方向。尽管当前的实证研究还处于初级阶段，但其结果已然揭示了借助认知策略的外语教学评价可能带来的积极变革，对于推动英语教学改革、提升英语教学质量有着重要的启示和参考价值。

　　4.3 新教学评价体系对英语教学改革的启示

　　新的教学评价体系对英语教学改革具有重要的启示作用，它有助于教师和学生了解有效地学习是一个多维度、多部分和多层次的过程，需要认知策略的提升、元认知监控、自我调节和反思。

　　首先，新教学评价体系提供了一个元认知理论的教学模式。元认知理论突破了传统教学模式所忽视的认知策略培养，它鼓励学生在学习中应用各种认知策略，以提高学习效率和学习质量。元认知策略如规律归纳、预测、总结和反思等有助于学生在学习过程中更好地理解和掌握知识。在这样的教学模式下，教师的角色将由“知识的传授者”转变为“学习的引导者”。

　　新教学评价体系注重自主学习的培养，这对于英语教学来说十分重要。在新教学评价体系中，自主学习被赋予了高度重视。影子法等认知策略的实践将能引导学生主动参与学习过程，形成自主学习能力。

　　再者，新教学评价体系追求个性化的教学，尊重每个学习者的个性，发挥其优势，弥补其不足，给学习者以更多的自我选择机会，提供适合他们的教学设计和教学策略。

　　新教学评价体系倡导教师使用多元评价，包括形成性和终结性评价。形成性评价鼓励教师进行过程性的、持续性的教学反馈；而终结性评价要求教师对学生的学习成果进行总体评价，以便找出其学习中的困难和问题，也能让学生清楚地了解自己的学习状况。

　　由此可见，新的教学评价体系为英语教学改革提供了全新的视角，提出了具有开创性的教学方法和评价方式。对于新的教学评价体系，应当有深入的研究和探讨，以期推动英语教学的创新与发展。新的教学评价体系的推广和应用，也需要教师的进一步学习和成长，以期将其真正地融入教育教学实践中，发挥其应有的效果。

　　5 结语

　　本研究通过对英语教学和评价中的认知策略进行深入探讨，揭示了教学方法需要更多地关注和提升学生的认知策略。在实地教学研究中，我们调整教学评价体系，注重培养和引导学生使用认知策略，实践结果显示，这不仅提高了学生的英语成绩，同时也让学生更加积极地参与到英语学习中。然而，对于认知策略在其他外语教学中的应用，仍是一个未探究透彻的领域。在未来的研究中，我们将进一步探索认知策略在多元语言教学环境中的应用，以期推动外语教学的全面发展。以此研究为基础，我们期望能为优化外语教学、提高学生语言水平提供更有实效的策略和建议。

　　（作者单位：河南工业职业技术学院）