高职计算机基础教学中的项目式学习的实践研究

　　王云英

　　计算机教学作为教育重点内容，高职教学中教师应重视计算机基础教学，依托有效教学方式，帮助学生更好地掌握计算机基础内容，提高整体教学有效性。“项目式”学习模式作为一种新型学习方式，不仅能帮助学生实践参与项目活动中，更能帮助学生深入掌握计算机知识。本文将探索高职计算机基础教学中的项目式学习实践，文章先分析了项目式学习模式，并简单阐述了高职计算机基础教学中的项目式学习的实践意义。最后围绕前期准备工作、中期实践工作、后期评定工作优化项目式学习开展。旨在通过项目式学习，培养更多满足企业需求的社会型人才，提高学生计算机实践操作能力。

　　1 项目式学习模式相关概述

　　1.1 概念与意义

　　项目式学习模式（PBL）是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生参与实际项目的策划和执行来获取知识和技能。这种模式的意义在于提升综合能力（PBL不仅关注学科知识的传授，更注重培养学生的批判性思维、问题解决能力、团队合作和沟通技巧）、增强学习动机（通过真实情境中的项目，学生能够看到所学知识的实际应用，从而提高学习兴趣和动机）、个性化学习（每个项目都是独特的，学生可以根据自己的兴趣和特长进行探索，促进个性化发展）、促进深度学习（项目过程中，学生需要深入研究问题，理解知识的深层次含义，从而实现深度学习）、培养未来技能（PBL有助于培养21世纪所需的各项技能，如创新思维、技术应用能力和跨学科整合能力，为学生的未来发展打下坚实基础）。

　　1.2 理论基础

　　建构主义认为知识不是被动接受的，而是通过与环境的互动主动构建的。PBL通过实际项目让学生在动手操作和解决问题的过程中建构自己的理解。其中，情境学习理论强调知识和技能的获得是与特定情境紧密相关的。PBL将学习内容置于真实或模拟的情境中，使学生能够在实际应用中掌握知识。此外，协作学习理论认为，通过小组合作可以促进学生的深度学习和理解。PBL通常要求学生以小组形式工作，共同解决问题，分享资源和知识。问题导向学习与项目式学习有相似之处，强调通过解决实际问题来驱动学习。学生在项目中遇到的问题促使其主动寻求相关知识。最后，PBL也鼓励学生自主规划、管理和评估自己的学习过程，培养学生自主学习能力。

　　1.3 原则

　　项目式学习围绕具体实践活动，通过设计问题与任务引领学生深入项目活动中。教师在设计项目式学习活动中，须围绕真实性、探究性、跨学科、合作学习、展示分享来明确基本原则，保证项目式学习开展能激发学生学习兴趣，培养学生批判性思维与问题解决能力。

　　真实性。项目应与现实生活中的问题和情境相关联，使学生能够在真实环境中应用所学知识。

　　探究性。学生在项目中进行自主探究，发现问题并寻找解决方案。教师充当指导者和支持者的角色，而不是传统的知识传授者。

　　跨学科。项目通常涉及多个学科领域，促进学生综合运用不同学科的知识和技能。

　　合作学习。学生通常以小组形式工作，培养团队合作、沟通和协调能力。

　　展示和分享。项目完成后学生通常需要展示和分享自己的项目成果，这不仅增强了学生的自信心，还提供了互相学习的机会。

　　2 高职计算机基础教学中的项目式学习的实践意义

　　2.1 助力学生实践能力提升

　　项目式学习能够有效提升学生的实践能力，通过实际项目的操作，学生可以将理论知识转化为实践技能，增强动手能力和问题解决能力。这种学习方式鼓励学生主动探索和发现，培养学生独立思考和创新的能力。其次，项目式学习有助于提高学生的团队协作能力。在项目实施过程中，学生需要分工合作，互相配合，共同解决问题。这不仅提高了学生沟通技巧，也增强了学生的团队意识和责任感。此外，项目式学习还能够激发学生的学习兴趣和积极性。与传统的讲授式教学相比，项目式学习更具趣味性和挑战性，能够让学生在实践中体验到成就感，从而增强学生学习动力。

　　2.2 培养学生学科综合素养

　　项目式学习通过实际项目的操作，使学生能够在真实的情境中应用所学知识，从而加深对理论的理解和掌握。其次，这种学习方式鼓励学生自主探究、团队合作和问题解决，有助于培养学生的创新思维、批判性思维和实际操作能力。此外，项目式学习还能够提高学生的沟通能力和项目管理能力，这些都是未来职业发展中不可或缺的核心素养。通过项目式学习，学生不仅能够掌握计算机基础知识和技能，还能全面提升自身的综合素质，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

　　2.3 促进知识整合

　　项目式学习能够有效地促进知识整合。通过实际项目的操作，学生不仅能够学习和巩固理论知识，还能够在实践中理解和应用这些知识，从而实现知识的内化和整合。这种学习方式打破了传统的学科界限，将多门学科的知识融合在一起，帮助学生建立起完整的知识体系。其次，项目式学习能够提高学生的综合能力。在项目实施过程中，学生需要进行需求分析、方案设计、代码编写、测试调试等多个环节，这不仅锻炼了学生技术技能，还培养了学生的团队合作、沟通协调和问题解决能力，这些综合能力在未来的职业生涯中至关重要。

　　2.4 增强学生就业竞争力

　　项目式学习使学生能够在模拟的工作环境中积累实践经验。通过参与实际项目，学生可以了解行业标准和工作流程，掌握最新的技术和工具，这使得学生在求职时更具优势。其次，项目式学习强调自主探究和团队合作，学生在项目过程中需要进行需求分析、方案设计、实施和评估等各个环节，这些综合能力是用人单位非常看重的。最后，项目式学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生不断学习和进步，形成良好的职业素养和发展潜力。

　　2.5 推动整体教学改革

　　项目式学习强调以学生为中心，强调主动学习和探究，改变了传统课堂中教师主导、学生被动接受知识的模式。学生通过实际项目的操作和解决真实问题，不仅掌握了理论知识，还提升了实践能力和问题解决能力。总之，项目式学习在高职计算机教育中具有重要的应用价值，能够有效推动教学改革，提高学生的综合素质和就业竞争力。学校应积极探索和推广项目式学习，为社会培养更多优秀的计算机人才。

　　3 项目式学习在高职计算机基础教学中的应用

　　高职计算机基础教学侧重于理论知识讲授，忽视实践教学，难以联系实际进行实训，无法与学生进行交流与沟通。将项目式学习应用高职计算机基础教学中，不仅能加强理论知识高效教学，还注重联系实际展开综合性实践活动，满足学生个性化学习需求。

　　案例将以《制作商业海报》为例，围绕前期准备工作明确项目主题、准备项目资源、明确学生分组、制定项目目标、设计项目任务；结合中期实践工作落实项目任务实施，最后根据项目学习活动展开项目成果展示、项目评价总结、项目改进革新。以此通过项目式学习，为学生提供多样化学习情境，充分挖掘学生学习潜能，实现学生综合素养与能力发展。

　　3.1 前期准备工作

　　（1）确定项目主题

　　开展《制作商业海报》的项目式学习活动时，确定一个合适的项目主题是至关重要的。一个好的主题不仅能够激发学生的创造力和兴趣，还能够帮助学生掌握相关技能并应用于实际情境中。教师在设计项目主题环节中，需了解学生的兴趣点和具体的学习需求，为学生制定一个吸引力的主题，如“借助海报传达讯息”。引导学生思考如何运用海报来传达信息，激发学生项目参与兴趣，调动学生项目参与热情。

　　（2）准备项目资源

　　完成项目主题明确后，教师需为学生拓展项目资源：①新产品发布会海报。为一款新产品（如智能手机、智能手表等）设计发布会海报。②促销活动海报：为一家零售商店设计促销活动海报，宣传打折信息或特别活动。③企业周年庆海报。为一家公司设计周年庆活动海报，展示公司的成就和庆祝活动。④招聘会海报。为一场招聘会设计海报，吸引求职者参加。⑤健康讲座海报。为一场健康讲座设计海报，宣传健康知识和讲座详情。⑥社区活动海报。为社区的公益活动（如义卖、环保活动等）设计海报，鼓励居民参与。并强调需要应用的设计工具：设计软件、图像编辑工具、图像和图形资源、字体资源、模板和布局灵感等。

　　（3）明确学生分组

　　在开展《制作商业海报》的项目式学习活动时，明确学生分组是一个关键步骤，能够有效提升学习效率和协作能力。需先明确分组目标：通过小组合作，学生可以分工合作，发挥各自的优势；不同学生在设计、文案、技术等方面有不同的特长，分组可以使学生互相学习和补充；每个小组最终都要完成一份商业海报，通过展示和分享，全班同学可以互相学习和借鉴。分组原则应采取异质分组、均衡分配、动态调整，来确保各小组都能顺利完成任务。实际分组中，教师可采取分成6个小组，每组4～5人的形式，保证小组成员能形成“一带一”的学习模式。以此，通过这种分组方式，每个小组都能充分发挥各自的特长，共同完成商业海报的制作任务。同时，教师可以在项目进行过程中，根据实际情况进行适当的指导和调整，确保每个小组都能顺利完成任务。

　　（4）制定项目目标

　　在商务办公软件应用课程中，通过《制作商业海报》的项目式学习活动，学生将掌握关键的商务技能和软件操作技巧，教师需围绕具体教学内容设计项目目标，以提高学生综合实践能力。如①掌握使用特定的办公软件（如Microsoft Office、Adobe Creative Suite等）。②掌握基本的设计原则，如布局、色彩搭配、字体选择等，以确保海报的视觉效果和专业性。③了解商业海报的基本要素，包括标题、副标题、图片、图表、联系方式等。④理解不同类型的商业海报（如促销海报、活动邀请海报、产品展示海报等）的特点和设计要点。⑤通过项目计划、时间管理和任务分配，提升学生的项目管理能力。⑥学生通过团队合作的方式完成海报设计，培养协作能力和沟通技巧。通过这些目标的实现，学生不仅能够掌握实用的商务办公软件技能，还能提升其综合职业素养，为未来的职业发展打下坚实基础。

　　（5）设计项目任务

　　在开展《制作商业海报》的项目式学习活动中，学生将通过实际操作和团队合作，掌握商务办公软件的应用技巧，提升商业宣传材料的设计能力。教师便可围绕项目目标来优化任务设计，让学生通过任务引领，实现实践技能的掌握。以此，教师可设计以下任务：①项目介绍与分组。②需求分析与策划。③设计与制作。④海报展示与反馈。⑤海报优化与提交。围绕这五个项目任务锻炼学生实践操作能力，提高学生软件技能感知能力。通过该项目式学习活动，学生不仅掌握了商务办公软件的具体应用，还提升了团队合作和项目管理能力。同时，通过展示和反馈环节，学生能够不断优化设计方案，提高自身的审美和设计水平，这一过程有助于学生在未来的职业生涯中更好地应对实际工作中的各种挑战。

　　3.2 中期实践工作

　　任务一：项目介绍与分组

　　任务目标：①教师介绍项目背景和目标，强调商业海报的重要性及其在市场营销中的作用。②学生分成4～5人一组，每组确定一个项目负责人。

　　任务实践：教师应先通过多媒体教室的投影设备展示一份精心设计的PPT，详细介绍项目的背景和目标，内容包括商业海报的历史和发展趋势、商业海报在市场营销中的重要性、制作商业海报的基本要素和技术要求、本项目的学习目标和预期成果。教师通过实际案例分析，让学生理解商业海报如何影响消费者行为，并强调其在品牌推广和产品销售中的重要作用。接着，为学生展示不同的海报主题：①新产品发布会海报。②促销活动海报。③企业周年庆海报。④招聘会海报。⑤健康讲座海报。⑥社区活动海报。并将学生按照4～5名学生组成，确保每组成员在技能和经验上有所互补。分组方式可以是随机分配，也可以根据学生的兴趣和特长进行调配。各小组需要根据主题进行选择，每个小组负责一项主题海报设计。

　　任务二：需求分析与策划

　　任务目标：①每组选择一个虚拟或真实的商业案例，明确海报的目标受众、主题和宣传要点。②进行市场调研，收集竞品海报并进行分析，总结优秀海报的特点。

　　任务实践：教师需按照小组，引导学生展开任务实践，各组成员分工合作，一部分负责市场调研，另一部分负责资料整理和分析。学生可以通过网络、图书馆等多种渠道获取相关信息，并使用思维导图工具（如Mind Manager）整理思路。各组收集至少5张竞品海报，打印出来并在课堂上进行集体讨论。每组选派代表分享他们的分析结果，教师引导全班同学共同探讨优秀海报的设计要素。每组根据讨论结果撰写一份需求分析报告，内容包括目标受众分析、主题与宣传要点确定、市场调研与竞品分析总结等，报告完成后，教师组织各组进行汇报展示，互相学习借鉴。

　　任务三：设计与制作

　　任务目标：①使用商务办公软件进行海报设计。要求每组成员分工合作，分别负责内容撰写、图形设计、排版和色彩搭配等工作。②教师提供必要的技术指导和软件操作培训，确保学生能够顺利完成设计任务

　　任务实践：在项目实施中，教师应针对所使用的商务办公软件（如Microsoft Office、Adobe Creative Suite等）进行集中培训，重点讲解文本编辑、图形绘制、排版布局和色彩调整等功能。通过实例演示和现场练习，确保每位学生都能掌握基本操作。各组成员根据分工开始具体的设计工作。内容撰写人员编写文案并输入到软件中；图形设计人员绘制和选择相应的视觉元素；排版人员负责整体布局和对齐；色彩搭配人员则调整颜色以确保视觉效果和谐统一。在整个过程中，教师巡回指导，及时解决学生遇到的技术问题。每组定期进行内部讨论和反馈，确保各部分工作协调一致。教师也可以参与到讨论中，提供专业的建议和改进意见，以此帮助各小组学生顺利完成海报制作活动。

　　任务四：展示与反馈

　　任务目标：①每组展示自己的海报作品，进行自我评价和小组互评。②教师根据设计质量、创意和软件应用能力给出综合评分，并提出改进建议。

　　任务实践：各组完成海报设计后，进行全班展示。先由该组成员进行自我评价，介绍自己的设计理念、使用的技术和遇到的挑战。接着，其他小组进行互评，分享彼此的优点和改进建议。教师根据设计质量、创意和软件应用能力给出综合评分，并针对每组的作品提出具体的改进建议。最后，教师和同学共同评价每组的作品，从内容、设计、排版和色彩等方面进行综合评分。通过这种互动方式，学生不仅学会了如何使用商务办公软件制作高质量的商业海报，还培养了团队合作和批判性思维能力。整个过程充满了积极的讨论和建设性的反馈，为学生的未来学习提供了宝贵的经验。

　　任务五：优化与提交

　　任务目标：①根据反馈意见，各组进一步优化海报设计。②最终提交电子版和打印版海报，教师进行最终评审，评选出最佳作品。

　　任务实践：优化与提交阶段，教师首先组织一次小组互评环节，每组学生需为其他组的海报提供具体的反馈意见，如布局、色彩搭配、字体选择和信息清晰度等。学生根据这些反馈意见，利用商务办公软件如Microsoft PowerPoint或Adobe Photoshop，进一步调整和优化海报设计。在优化过程中，教师提供了专业建议，并指导学生如何使用软件工具来提升海报的视觉效果和信息传达效果。例如，教师示范如何使用图层功能来管理设计元素，如何调整色彩平衡以增强视觉冲击力，以及如何使用文本框和排版工具来提高信息的可读性。最终，各组提交电子版和打印版的海报。教师对所有作品进行综合评审，评选标准包括创意、设计美感、信息传达的有效性和技术应用水平，评选出的最佳作品将在学校展示。

　　3.3 后期评定工作

　　（1）项目成果展示

　　在本项目式学习活动中，学生通过实际操作，成功制作了一系列商业海报。项目旨在提升学生在商务办公环境中使用软件的应用能力。学生先进行了市场调研，了解目标客户和市场需求，然后运用设计软件如Adobe Photo shop和Illustrator，结合商务办公软件如Microsoft Office套件，进行创意设计与排版。在实践过程中，学生不仅掌握了软件的基本操作技巧，还学会了如何在有限的时间内高效地完成任务，最终的海报作品展示了学生对色彩搭配、图文布局以及商业信息传达的理解和掌握。

　　（2）项目评价总结

　　在《制作商业海报》的项目式学习活动中，学生通过实际操作和团队合作，成功完成了商业海报的设计与制作。该项目不仅提升了学生对商务办公软件的应用能力，还培养了学生创意思维和审美眼光。学生在项目中表现出色，能够合理分工、有效沟通，并且能够灵活运用所学知识解决实际问题。最终的海报作品主题鲜明、设计精美，充分展示了学生的综合能力和项目成果。通过该项目，学生不仅掌握了制作商业海报的技能，还增强了学生职业素养和团队协作能力，为未来的职业发展打下了坚实的基础。

　　（3）项目改进革新

　　为了更好地优化项目活动开展，教师可进一步引入设计工具，使用更专业的设计软件如Adobe Photo shop、Illustrator，这些工具提供了丰富的模板和设计元素，帮助学生创建更高质量的海报。同时，利用多媒体技术制作包含视频、动画和交互元素的数字海报，使商业信息的传达更加生动和有趣。接着，结合市场调研数据，指导学生分析目标受众的喜好和需求，从而设计出更具针对性的海报内容，提高广告的有效性。以此通过项目式学习活动开展，通过小组合作的方式，每个成员负责不同的设计任务，培养团队协作能力和项目管理技能，并引入多轮反馈机制，学生在每一轮设计后收集反馈并进行改进，最终呈现出更为完善的作品，以此来进一步提高学生实践操作能力。

　　4 结语

　　总的来说，项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，具有重要的理论和实践意义。通过将高职计算机基础实际项目引入课堂，学生不仅能够掌握计算机基础知识和技能，还能培养问题解决能力、团队合作能力和创新思维。PBL强调学生的主动参与和自主学习，使学生在真实情境中应用理论知识，从而加深理解和记忆。此外，PBL还促进了教师角色的转变，从传统的知识传授者变为学习的指导者和支持者。这种教学模式不仅提高了学生的综合素质和就业竞争力，也为高职教育改革提供了新的思路和方向。因此，在未来高职计算机基础教学中，应进一步推广和优化PBL模式，为学生提供更丰富的学习体验和发展机会。

　　（作者单位：无锡旅游商贸高等职业技术学校）