美育需要破除对美的强迫性

真正从事教育以来，我发现谈美的人，都想要树立一个自己的金字塔，这是最大的问题。每个人都有自己所认为的美。这让美具有强迫性，开始与人本身没什么关系，大家更关注的是物本身。

中国教育对理工的推崇要大于人文，而建筑可以很好地把这两点结合起来。

原本我觉得人文的东西，或者是艺术的东西，能让人更近，它更多的是从人的角度去想问题，理工的东西偏向于乌托邦，更多的会是物本教育，就是说它是基于物本身的逻辑、道理，是物与物之间的关联。比如说你丢一个东西，它一定会掉，这是物理学科规定的准则，和人是没关系的，它怎么都会掉，至少课本是这么说的。

这样的方式在大量的理工教学里面普遍存在，而且甚至有一些其实不是这样的事情，也会以这样的方式、以这样的思维教给小孩。以前我觉得人文与艺术能与已经被科学理性化的理工思维相互补充，后来发现其实西方启蒙运动之后，人文艺术被科学化，会被套上大量理论，并想要自成体系，形成金字塔这样的架构，这个架构是有等级、权威的。就好像牛顿是某物理课本的顶尖一样，但这个顶尖在那里存在的话，它和学生是没关系，和人也没有什么关系。用这样的思维去进行教育，还是脱离人本教育。

转回来说，其实可能美不美都不是很重要，理工、人文这些词，很多时候都被异化，大家都反复地去消费这些词。所以“美”这个字，我觉得和消费相同，回归人本教育最关键，因为“人”这个字，当然也有消费成分，但是它的多样性，还是因为对于人的关注本身，使得每个教育场景都不一样而会有所不同，这是我对于美的理解。因为“美”字有明显的强迫色彩在里面，所以它和牛顿第一定律没什么区别。

懂物理学定律的人，或是自视很懂“美”的很多人，会认为自己比不懂这些的人高一层次。这个其实是无从说起的，是虚构的。有这样的思维就是障碍，很难说把美这个事物，以更加人本的方式传播出去。结果他就觉得我是往下灌输，而我们觉得你们这些不懂美的人都是低等生物，我想教你的是美，你还不屑。

美育工作的方式和材料都不是很重要，关键还是对儿童在其中的思维训练以及他在其中的差异性更重要。

通常的教育工作，是儿童知道第一步，让老师讲第二步，然后老师再讲到第三步，做第四步，之后做第五步，最后得出的作品家长看了很开心，有成就感。其实家长要的是十，这个十是老师给的，不是儿童自己给的。

我们的教学理念是希望儿童自己先规划出十，老师教的只是一跟二，就是最基本的操作，比如说这个东西有什么特点，怎样操作它才能结实，或者怎样才能成立，然后一个个知道之后，先去想十，想完十再去想三到九怎么办，这就是他自己的事了，老师顶多辅助一下，也许有时候会失败，能做成当然很好了。有时候做到八、做到九，也就很不错了。

所谓思维训练，还是需要知道十是什么，先在脑子里面构想出来，有虚拟的想象，然后再把要做的一二三四五六七八步骤往里放，这才是一个自我导向的作品。