初中数学学困生成因及转化策略探究

　　摘　要：从数学学科初中教育教学的实践情况来看，不少学生都在学习数学的过程中产生了一定的困难。特别是对于那些学习能力较差的学生来说，他们的数学成绩更是整体偏低，由此造成了数学学科的教师无法完成预期目标。对此，应针对数学学困生形成的根源，采用合理有效的举措予以解决，提升这部分学生的数学成绩。围绕初中阶段数学学困生形成的原因，本文展开了讨论，并且提出了解决这一问题的相关对策。

　　关键词：初中数学；学困生；成因；转化

　　数学是初中教育的一门重要学科，学好数学知识，对学生的未来发展非常有益。但是在初中数学教学过程中，始终存在一部分学困生，他们的学习兴趣不足，学习方法不当，学习效率不高。想要实现数学教育的总体目标，必须加强对学困生的扶持，做好数学学困生的转化工作非常重要。

　　一、初中数学学困生形成的原因

　　1、基础知识不够牢固。在进入初中阶段之前，有一些学生对于小学的数学基础知识掌握得并不牢固，而数学是一门前后知识联系性非常密切的学科，如果小学时期没有奠定好一定的基础，那么在进行初中数学学习时就会受到巨大的阻碍，无法完成学习任务。

　　2、初中数学教材内容难度大。数学的学习要求学生具备很强的逻辑推理能力，特别是一些研究空间图形的内容，学生对空间的想象能力至关重要。抽象难度加大的数学问题，对于初中阶段的学生来说是比较困难的，数学教材的系统性对初中学生提出更高的要求，难度的不断加大让学生稍微有一点不上心就容易落后，成为学困生。

　　3、社会环境的影响。部分家长对孩子的期望值过高，不仅不能给学生增加学习动力，而且给学生带来巨大的学习压力。目前的学生大多为独生子女，家长都给予过高的期望值，学生因此学习的压力很大，对于自己的学习动机很模糊，对自己的学习成绩非常关注，害怕自己的成绩不好。另外，学生刚刚到另一个新环境，难免出现紧张和压迫感，部分学困生形成自己的独立空间，使自己的性格产生自闭症，严重影响数学学习。

　　二、初中数学学困生的转化策略

　　1、树立学生数学学习的信心。教师要帮助数学学习困难学生消除畏惧心理，树立学生对数学学习的信心。采取的措施主要有如下几个方面：第一，调整教学节奏。数学在初中的各门学科中属于较难的学科，学生在解决数学问题时较为苦难，对于学困生则难度更大。因此，教师应该有针对性地对学生进行教育，顾及全体学生的学习进程，从实际情况出发，按照梯度设置习题和课时进度等，恰当地调整教学节奏，让学困生跟上学习计划。第二，加强与学困生的交流。教师应该多注重学困生的心理变化，加强与学生们的交流，从他们的角度来看待数学学习，及时改变他们对数学学习的畏惧心理，进行心理上的疏导，从而培养学困生的学习意志，帮助他们树立学习数学学习的信心。

　　2、养成良好的学习习惯，引导正确的学习方法。大部分学困生学习被动、依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就止步，甚至扔在一边不管；教师在辅导问题时，要注意启发式教学方式的应用，让他们自己动脑，引导他们分析问题、解决问题。用辩证的观点教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，更要与严格要求相结合。不少学困生学习意志不坚强，生活懒惰，经常迟到或逃学，自习课不来，上课思想不集中、常开小差，作业不及时完成或抄袭，并没有及时预习、复习。因此，要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

　　3、用多种教学方式，增强数学教学的趣味性和实用性。幽默可以使学生的智慧得到开启，在一定程度上提升学生的思维能力。在初中数学课堂教学中，教师要适当地运用幽默的语言，提升数学课堂的趣味性，使学生的数学思维得到启发。课堂教学的幽默应当与深刻分析、新鲜知识讲解等合理结合，尽可能地让学生在数学课堂教学中获得相对美的享受。这样，学生在数学学习过程中可以实现身心愉悦，从而激发学习欲望．这样的教学方式，能够使学生全身心地投入到数学学习中。教师还可以安排学生适当地参加数学实践活动。在实践活动中，学生能对数学知识产生深刻理解，对于今后的学习带来积极影响。

　　4、注重个别辅导，利用课外辅导巩固课堂成果。数学教师应该建立每个班级的学困生个人档案，实行动态跟踪管理，根据学生在课堂和作业中存在的问题，制定符合每个学生实际的学习计划，督促学生定期完成。教师自己精力不足时，可以委派学习小组成员帮助和考核。教师要在学生反馈中进行反思和调整，布置作业要有针对性，注重精讲精练。传统数学教学的“题海战术”，让学困生产生厌学心理，也不利于教师了解学情和讲评。分层设置课外习题的方法比较科学，给学困生布置每堂课重点知识相关的习题，难度要偏低，注重对基础的考查和夯实。有条件的教师最好给学困生预留自学提纲，让他们提前熟悉和思考下一堂课的内容，逐步引导他们养成自主学习的好习惯，从而提高课堂教学的效果．教师要重视课外个别辅导的功能，对批改学生作业和考试时发现的共性问题集中讲解，对学困生存在的问题尽量进行单独辅导，耐心询问他们存在的困惑，聆听他们内心的真实想法，协助他们找到解决问题的最佳方案。

　　三、结语

　　总之，教师在数学教学过程中需要具体全面的教学，采用多种教学方法，因材施教，帮助学困生树立数学学习信心，使每个学生能够积极向上，发挥自身的学习优势，让学困生进入学习的积极环境中，有效提高数学教学质量。

　　参考文献

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　　徐睿婧　成都师范学院德阳高级中学