初中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究

　　1 思维课堂的概念与理论基础

　　1.1思维课堂

　　美国著名教育学家斯滕伯格曾在《思维教学》一书中说道：“对于任何思维而言，知识都是必不可少的，没有知识，则无法思维；而如果空有知识，则会失去活力。”由此可见，仅仅依照教材内容教授知识的教学也是空洞而缺少活力的，教学应该在传授知识的同时将一部分重心转移到对学生思维能力的培养，构建出思维课堂。

　　思维课堂更加注重发挥学生在教学中的主观能动性，由教师进行引导，从学生角度出发对问题进行探究分析并与教师的总结评价相互结合，以构建出师生互动、以生为本的课堂，在整个课堂教学过程中会更加注重学生思维能力的培养。

　　1.2思维课堂的理论基础

　　思维课堂主要有两方面理论基础，一是教育部所提出的《课程标准》，二是教育学的相关理论。《课程标准》中提到，英语作为一门工具性学课，兼具学生英语核心素养培养与思维能力培养的功能。初中英语教学的目的不仅是要让学生掌握英语语言的基础知识，初步掌握英语听说读写四项技能，同时还需要锻炼学生的思维能力，为日后深入学习英语学科以及其他文化知识打下良好基础。

　　在教育学中，认知领域的教育目标包含知识、理解、运用、分析、评价等多个方面的内容。由这一目标分类可以清晰地构建出初中英语教学系统支架，同时也使初中英语教学目标更为具体。初中英语教学不仅要求学生掌握英语知识，还需要重视知识的理解运用与分析等，而这也正是思维课堂的教学重点。

　　2 初中英语阅读教学培养学生逻辑思维能力的意义

　　初中英语的核心素养包含语言能力、思维能力、文化水平与学习能力等多个方面，而其中思维能力培养中的逻辑思维能力十分重要。所谓逻辑思维能力指的就是学生对于事物的观察、分析、思考、对比、推理等能力，以具有逻辑性的方式表述自己推理的思维过程的能力。而《课程标准》要求初中生能够理解英语文章中段落、语句之间的逻辑关系，能够清晰理解文章内容与主体，并可以通过分析预测出情节发展与结局的各种可能。

　　初中英语阅读教学可以帮助学生积累词汇，学习不同的表达方式，提高读写技能水平，为日后的深入学习打好基础。阅读的过程是读者思维与作者语言的一种碰撞，作者的思想可以通过语言传达给读者，而这一过程则要求学生具备一定的逻辑思维能力。

　　3 初中英语阅读课堂学生逻辑思维培养现状

　　目前，部分初中英语教师在阅读教学方面還存在一些问题。教师在阅读教学中对文章的挖掘不够，过于注重词汇、句式等知识内容，在理解上较为浅显，没有引导学生深入理解文章内容，挖掘出文章中的逻辑关系。在阅读课堂中，教师一般都依照朗读、词汇、句式、段落文义、练习的顺序进行教学，整体而言比较单一，使阅读教学较为表层化、浅显化，因此学生未能得到足够的阅读锻炼与思维锻炼，难以在自主阅读中领会到作者所表达的思想，阅读能力难以提高。学生虽然能够在英语考试中获得一定成绩，但是实际阅读中的推理、概括、思考等能力依然有所欠缺。

　　在思考能力上，学生目前未能达到理想水平。以一道听力选择题为例，材料中提到“If it is snowing， the subway will be late”，题干要求选择正确的一项，选项如下：

　　A.It is snowing， so the subway will be late.

　　B.The subway is not late， so it is not snowing.

　　C.It is not snowing， so the subway will not be late.

　　D.The bus is late， so it is snowing.

　　四个选项都围绕材料中的命题展开，要求学生具备一定的逻辑思维能力，但笔者所调查多个班级在这一题的综合正确率上不到20%，可以说明目前学生在逻辑思维能力上有所欠缺，难以通过思考得出正确结论。此外，笔者在教学过程中还发现目前多数学生在推理与概括能力上存在一定问题，在需要推理的阅读理解练习中表现欠佳，对于文章的概括缩写也存在较大问题。

　　4 初中英语阅读课堂学生逻辑思维培养原则

　　4.1循序渐进

　　对初中生而言，逻辑思维能力的培养刚刚开始，其学习需要层层递进。因此，在初中英语阅读课堂中，教师需要根据学生的认知特点与学习节奏对学生思维能力循序渐进地培养，才能取得比较理想的成果。例如在一篇关于世界文化的文章教学中，教师可以通过提问逐渐递进，从文章的大概内容入手，让学生先把握全文；然后提问文章的具体内容，由学生进行总结归纳；最后进行升华，让学生由文章展开讨论，表达出自己的观点。

　　A.What is the article about？

　　B.How many kinds of cultures are mentioned？ What are they？

　　C.What do you think of different cultures in the world？

　　通过循序渐进的提问，可以帮助学生把握文章内的逻辑结构，提升学生的逻辑思维能力。

　　4.2开放性课堂

　　初中生思维较为活跃，具有发散性，因此初中英语思维课堂应是开放性的，为学生提供思维发散的空间。开放性的课堂可以有效激发学生的思维，提高学生在课堂的表现力，从而改进教学效果。例如在七年级下册《Birthday Food Around the World》一课的教学中，教师就可以在课前对学生进行提问，让学生回忆自己的生日，也可以让学生对其他国家庆祝生日的方式进行讨论，从而引出教学的主要内容。这种方式可以有效激活学生思维，使学生更容易融入课堂，对于学生的思维锻炼也有一定作用。此外，教师也可以使用多媒体的方式为学生直接展示不同国家生日的饮食传统，激发学生对课堂学习的兴趣，使教学效果更好。

　　4.3多元化教学

　　教育应注重学生的优势发展，以提升学生的综合能力。班级内不同学生往往在学习能力、知识水平等方面存在差距，而个体在思维方式习惯上也会存在一些差异。因此初中英语教师应注重多元化教学，对学生做到因材施教的个性化教学。例如在关于西方文化的阅读篇目中，出现了“Black tea”一词，由于基础水平存在差异，部分学生可能直接将其翻译为“黑茶”，教师此时就需要就此展开讲解，为学生普及西方颜色文化的相关知识，对于基础较好的学生则可以进行较为深入的提问，如“red ruin”、“yellow dog”、“green hand”等词组，为学生开拓视野。在思维能力培养方面，教师也需要根据学生的逻辑思维能力进行针对性教学，确保学生总体的思维能力提升。

　　5 初中英语阅读课堂学生逻辑思维培养策略

　　5.1利用标题及插图引入教学

　　标题和插图是对教材内容的引入与浓缩，是阅读教学最好的切入点。在阅读课堂的引入阶段，教师可以让学生先从标题和插图进行理解，推测课文的主要内容，同时引导学生提出相关问题，再带着疑问进行精读，可以得到较好的阅读效果。

　　如在人教版初中英语Go For it八年级上册Unit7 《Will people have robots？》的学习中，教师可以从标题这一个问题入手，让学生进行自由想象，对未来进行畅想。也可以从单元开头漫画中的内容入手，让学生预先对阅读内容有所把握，也可以提高学生学习的积极性。

　　5.2合理发问，培养逻辑思维能力

　　发问是培养逻辑思维能力最常用的方法，学生的思维能力可以在问题的解决过程中得到很好的锻炼。在记叙文的教学中，教师可以在提问中层层递进，帮助学生掌握故事脉络，同时也需要针对故事人物的心理、作者表达的思想等展开提问，促进学生对于文章的深层次理解；议论文的阅读中则需要重视作者所表达的观点与论证方式，教师一方面可以直接對此进行提问，同时也可以让学生模仿文章的论证方式表达出自己的观点，以此训练其逻辑思维能力。

　　5.3阅后总结，锻炼概括能力

　　阅读后的总结同样非常重要，可以帮助学生复习所学内容，同时可以锻炼学生的概括能力。教师可以要求学生对文章进行缩写，要求表达清楚文章的主要内容与内在逻辑关系，训练学生的逻辑概括能力。同时也可以指导学生针对课堂所学内容制作思维导图，构建出自己的知识体系，同时也可以全面提升逻辑思维能力。

　　（作者单位：山东省日照市岚山区实验中学）

董帅