翻转课堂模式在高中数学教学中的应用

　　新课改对高中数学教学中学生学习兴趣培养、体现学生教学主体性、培养学生创新能力等提出了新的要求。而：翻转课堂教学模式能够在保证教学质量前提下满足上述的教学要求，因此越来越多的高中数学教师在教学中应用翻转课堂教学模式进行教学。对此下文中笔者结合自身的教学实践对翻转课堂教学模式课前、课中和课后教学的技巧和方法进行探讨，以有效促进翻转课堂教学模式在初中数学教学中的有效应用。

　　引言

　　随着新课标的不断推进，在高中数学教学过程中教师越来越注重学生在教学中的主体性，越来越注重教学过程中对学生创新能力、独立解决问题能力和团队协作能力等的培养，其中翻转课堂教学模式能够在保证教学质量前提下满足上述的教学要求，因此越来越多的高中数学教师在教学中应用翻转课堂教学模式进行教学。但教师要想利用这种方法进行有效的教学，教师还必须掌握一定的技巧和方法。对此笔者结合自身的教学实践对应用翻转课堂教学模式进行高中数学教学的技巧和方法进行探讨，以有效促进高中数学教学质量的提升。

　　1 高中数学翻转课堂教学课前环节

　　翻转课堂是将学生作为教学的主体，由学生独立完成高中数学学习，教师作为引导者做好课堂当中的引导工作，这就需要教师在课前提前做好引导行的准备，让学生前熟悉课中教学中涉及的教学内容，通常需要教师将课中涉及的教学内容提前录制成微课视频，然后将微课视频上传给学生，让学生提前根据微课视频熟悉既往学习的相关知识，并掌握新课中准备学习的知识，只有做好课前准备工作，才能有效保证翻转课堂的教学质量。对此笔者对高中数学翻转课堂的关键内容进行论述：

　　当前翻转课堂是提高学生教学主体性的一个重要教学方法，很多一些教师会录制相应的教学视频并将其发到网上，对此在进行高中数学教学视频的选择时教师可以通过互联网搜素相应的视频，如在进行《对数函数的图像和性质教学时》教师可以以此为关键词搜索相应的微课视频，如http：//www.zxxk.com/soft/5540376.html网址下既有关于此教学内容的微课视频。在进行微课视频的搜索时，教师必须充分对搜索到的微课视频进行审核，严格把握所选择的视频内容完成，图像清晰，并且微课视频时间不要过长，一般应控制在15min左右，并且视频应具有趣味性，以提高学生自主学习的兴趣。如教师难以有效选择相应的视频内容，教师应提前利用相应的录屏软件进行视频的录制，并且视频录制中也要充分把握上述原则，保证教学视频能够有效提升学生的注意力，有效提升学生的学习兴趣，同时有效保证学生掌握完成全面的知识点，以利于其在课中进行自主学习。选择的视频必须能够有效的进行暂停和回放，以便于学生在视频观看过程中遇到相应问题时，能够通过暂停和回放进行思考。另外在视频结束后教师可以适当设置相应的练习题目让学生进行完成，一方面便于教师了解学生的自学成果，以更好的做好课中引导工作，另一方面让学生提前了解自己在课前学习中遇到的困难，在课中能够针对性的学习。如在进行《等差数列前n项和》这一内容教学时，教师在教学视频结束后设置已知等差数列{an}中，a2=7，a4=15，则前10项的和S10等于多少？等题目然学生独立完成。

　　教师选择和设计好相应的视频后，可以通过微信群等方式将其发放给学生进行学习，并可以在微信群讨论学习过程中遇到的问题，并将完成的练习独自发给教师进行审阅。

　　2 高中数学翻转课堂教学课中环节

　　高中数学翻转课堂课中环节中，教师首先以生动有趣的方式导入新课，随后对课前视频内容进行系统性的总结归纳，以有效提升学生对视频自学知识的回忆。在视频讲解完成后，引导学生进行提问，如在进行《等差数列前n项和》这一内容教学时，很多学生对于等差数列前n项和的两个公式的应用并不十分明确，对此教师应给予积极的解答，告知学生两个公式中所包含的已知参数不同，需要学生在遇到相应的问题时结合题目的已知参数灵活运用两个公式进行题目的解答。在上述完成后教师还要积极引导学生进行教学内容的自我探究，对此通常应用教学分组法进行教学。在进行分组时教师必须做好对学生分组工作，以免小组成员搭配不合理影响教学效果。如在分组时任由一些学习态度不积极的学生会聚集在一起，只会促进他们相互玩耍，而不会提升他们的学习水平

　　在进行学习小组划分时教师必须把握一定的原则，首先小组中人员数量应该合理，人数过少会导致分组过多，小组内观点较少，不利于学生之间的讨论，人员过多，小组内观点过多，讨论时占用时间过多，并且不利于达成一致意见，对此笔者建议每个小组成员以4-7名为宜。在小组成员分配时不可单一的将成绩作为唯一的分配原则，应充分考虑学生的性格、语言表达能力、领导能力等因素，保证小组中成绩好的学生和成绩差的学生搭配、表达能力强和表达能力弱的学生搭配、领导能力强和领导能力弱的学生相搭配。另外各个小组中教师应选择一名组长维持整个小组的纪律，选择的组长应具有较强的学习积极性，在学生间具有一定的威信，并且具有一定领导能力的学生担任，如班长、学习委员和课代表均比较适合作为小组的组长。

　　另外教师在学生自主探究过程中应做好引导工作，在学生学习基础上设置相应的问题引导学生进行自主讨论和学习，教师应选择的问题，首先应紧扣教学内容，同时应保证难度适宜，并且解题方法多变，不仅保证学生不断加深对所学知识的掌握，同时加强学生对知识的运动用并开拓学生的思维。如在在进行《等差数列》这一内容教学时教师可以设置问题：“已知等差数列前10项相加为310，前20项相加为1220，那么我们能求取这个数列前n项和吗？”。教师将相应的问题让发放给提前各学习小组让其进行解答，并进行总结相应的求解方法，然后由各小组代表进行汇总，老师进行定评和总结。在学生进行分组讨论时，教师应不断巡回检查，对小组难以通过讨论的问题进行适度指点，避免难以理解的问题过多占用学生讨论时间。在点评和总结阶段教师也要针对学生未有效思考的知识点进行合理引导其自行思考，切忌直接将结论告知学生。

　　3 高中数学翻转课堂教学课后环节

　　整个翻转课堂教学完成后，教师应进行有效的评价，分析学生对所学知识的掌握情况，总结学生在学习过程中的不足，并引导学生进行改正，同时教师也要对学生进行有效的评价，激励学生以后更好的进行翻转课堂学习。在翻转课堂教学模式中教师不能单一将解题能力和知识掌握能力作为唯一的测评标准，对于提出创新点，纪律性较好，语言组织能力和书写能力较好的学生好小组也要给予积极的评价，以促进学生综合能力的提升，引导学生更好的进行翻转课堂学习。

　　4 结束语

　　翻转课堂教学模式是适应新改革所提出的新型教学模式，其有效适应于现代教学，因此加强此教学模式在高中数学教学中的运用具有重要意义。在翻转课堂教学模式中教师应做好课前视频的选择和设计工作，保证学生有效的进行课前学习。做好课中的引导工作，对学生进行合理的分组，合理解答学生自主学习中遇到问题，并引導学生进行自主探究。课后应积极对学生进行点评，让学生了解自己学习中的不足，并对学生进行有效的激励，保证翻转课堂教学模式的有效运转，切实提升高中数学的教学质量。

　　（作者单位：甘肃省临夏回民中学）

买峰