借乡土文化之风　助综合实践之力

　　【摘要】实现小学综合实践活动课与乡土文化的有效结合是新时期背景下对小学综合实践活动课程提出的新要求。但是对于小学综合实践活动与乡土文化的有机结合，需要相关教学工作者主动的参与到课程建设当中，通过主动作为，对乡土文化进行开发整合和利用。所以本篇文章主要针对小学综合实践活动与乡土文化的有机结合进行探究，通过有效的方法不断加强小学综合实践活动课与乡土文化的有效结合，提高教学效率。

小学综合实践活动课程是学生在教师的引导下，通过学生的自主探究以及相关的实践学习活动，立足于学生的生活经验基础之上，密切联系学生的生活实际，加强对学生进行实践能力以及社会认知能力的课程。在《基础教育课程改革纲要》这些文件当中明确的提出：各个地区都蕴含着自然社会人文等多种课程资源，要有强烈的资源意识去利用和开发。在这一教学理念的指导下，相关教学工作者在新时期背景下就要探究乡土文化当中所蕴涵的课程资源，将其和小学实践活动进行有机的结合，拓展学生的视野，丰富小学综合实践课的教学内容。

　　１　开发与本地民俗文化相关的综合实践活动课程资源

　　所谓一方水土养育一方人。每一个地方在自身发展的过程当中都会产生和沉淀出丰富的人文精神财富，都会有着较为悠久的历史文化。教师在实际教学当中就要充分的挖掘具有地方特色的乡土文化和地方民俗，将其中有利于开展小学综合实践活动课程的元素进行整合，编制成为校本教材，从而实现小学综合实践活动课程与乡土文化的有效结合。

　　比如，我们福鼎的元宵节就和地方生产劳动、社会生活具有密切的关系，各乡镇开展丰富多彩的民俗活动，比如沙埕的铁枝，前岐的马灯，店下的舞狮等等，这些民俗文化在不断的发展和演变当中传承着较为深厚的文化积淀。所以教师在实际教学过程当中，就要深入到这些民俗活动当中，我们可以引导学生到生活中去观察这些民俗活动，让他们亲自体验这些民俗活动，并将学生从课堂当中解放出来，将原本理论的教学方法变成实践，让学生在实践当中用耳朵去倾听，用眼睛去发现，用心灵去探索这些民俗文化的变迁之路。

　　又如在进行“关注饮食文化”这一主题的实践活动当中，教师就可以引导学生了解我们福鼎的各种名小吃，如福鼎肉片、扁肉、九稳包、挂霜芋……引导学生探究家乡的美食文化，如在过年过节的时候经常吃的具有代表性的食物有哪些？传说中的“八盘五”的由来以及收集有关于美食节的故事、民谣、歌谣等等并结成丰富的、专题性的内容。在这个过程当中，学生发挥了自身的主观能动性，进行了知识的实践，并且能够收集这种具有宝贵精神财富的民俗文化，使其得到弘扬和传承，进一步提高了学生的社会体验和自主生活能力。在家乡特产的调查推介中，我们可以放手让孩子们自己去发现和记录家乡特产，提高爱家乡，爱祖国意识。

　　２　开发与本地农业经济相关的综合实践活动课程资源

　　在新时期背景下的福鼎都有着一定的农业经济，而农业经济就是一种非常好的综合实践活动课程资源。所以教师在教学当中要深入了解福鼎当地具有特色的农业经济，让学生通过查阅资料、实地考察、技能学习以及总结等多种亲自实践的方法，掌握地方农业经济的具体情况同时也获取相关的劳动技能。比如当前各乡镇都有白茶基地，以及各种果蔬生产基地。这时教师就可以在节假日组织学生到白茶种植基地、白茶制作加工基地、白茶收购市场等指导学生研究白茶的种植、白茶的加工过程、白茶的市场等，开展白茶研学课程。教给学生技能，培养学生兴趣，训练学生能力。带领学生到果蔬生产基地当中，引导学生了解果蔬的生产周期，并在生产周期过程当中需要付出的劳动，比如剪枝、松土、施肥、浇水、梳枝、喷药、防虫以及其它的精细化管理，最终才能够保证相关果蔬的产量。在对这一系列的劳动和实践活动认知之后，让学生能够真正的明白“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，升华学生的思想高度，让学生明白只有辛勤艰苦的劳动和付出，才能够换来最终甜蜜的果实。也让学生摆正心态，了解到农民是一个伟大的职业，正因为有农民伯伯的辛苦、默默无闻的付出，才有了我们无忧无虑、衣食无忧的生活。通过这种带领学生到田间、到各种生产基地以及大棚当在新时期背景下的福鼎都有着一定的农业经济，而农业经济就是一种非常好的综合实践活动课程资源。所以教师在教学当中要深入了解福鼎当地具有特色的农业经济，让学生通过查阅资料、实地考察、技能学习以及总结等多种亲自实践的方法，掌握地方农业经济的具体情况同时也获取相关的劳动技能。比如当前各乡镇都有白茶基地，以及各种果蔬生产基地。这时教师就可以在节假日组织学生到白茶种植基地、白茶制作加工基地、白茶收购市场等指导学生研究白茶的种植、白茶的加工过程、白茶的市场等，开展白茶研学课程。教给学生技能，培养学生兴趣，训练学生能力。带领学生到果蔬生产基地当中，引导学生了解果蔬的生产周期，并在生产周期过程当中需要付出的劳动，比如剪枝、松土、施肥、浇水、梳枝、喷药、防虫以及其它的精细化管理，最终才能够保证相关果蔬的产量。在对这一系列的劳动和实践活动认知之后，让学生能够真正的明白“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，升华学生的思想高度，让学生明白只有辛勤艰苦的劳动和付出，才能够换来最终甜蜜的果实。也让学生摆正心态，了解到农民是一个伟大的职业，正因为有农民伯伯的辛苦、默默无闻的付出，才有了我们无忧无虑、衣食无忧的生活。通过这种带领学生到田间、到各种生产基地以及大棚当中了解相关果树的生产状况，实现地方农业经济与综合实践课程资源的有机结合，从而凸显出教学的实践性。

　　３　开发与本地人文资源相关的综合实践活动课程

　　人文资源是一个地方宝贵的财富，在一定程度上可以反映出一个地方的人文景象和历史文化。在家乡历史文化发展的进程中，祖先给我们留下了珍贵的文化遗产，这些历史文化是对学生进行爱国主义教育的素材，比如福鼎文化馆、博物馆、周山革命老区等，教师可以把这些厚重的历史文化融入综合实践活动课程资源中，让学生通过参观调查、查找文献资料，深入了解家乡的历史文化发展的进程，激发民族自豪感。教师可以开展一次“走进家乡历史名人”的综合实践活动，让学生通过查阅资料，参观探访名人故居，参观市博物馆等实践活动，了解名人的思想、事迹、主要贡献及影响，并编写家乡名人故事，从而激励学生向这些文化名人学习，激发学生积极向上的情感。

　　４　开发与本地自然环境相关的综合实践活动课程

　　乡土的旅游资源，也是综合实践课程资源的良好素材，每座城市都有丰富的旅游资源及相应的旅游文化民俗民风，各风景名胜的历史传说自然风光等，更是一座城市的名片。如福鼎太姥山是国家５Ａ级风景区，有“海上仙都”的美称，嵛山岛是全国最美十大海岛之一，这些地方风景秀美，旅游资源得天独厚，作为当地人，我们有义务熟知这些旅游风景名胜，把这些风景名胜积极推广出去。我们可以以“走进福鼎”活动为主题，让学生采用社会调查资料收集网上查询等形式，了解具体的景点，收集风景图片，收集和景点有关的诗词，歌曲及传说故事，了解有关景点的宣传报道，也可开展“我是小导游”等一系列活动，更透彻的了解乡土旅游资源，在此基础上，为家乡的旅游事业献计献策，为家乡的旅游文化出一份力，推广家乡旅游文化。

　　总之，课程资源是综合实践活动的“地基”，只有 “地基”稳固了，综合实践活动这座楼才有可能越盖越高，“巧妇难为无米之炊”如果没有资源，综合实践活动就成了“纸上谈兵”，乡土课程资源的开发，应把当地的特色与学生的生活实际紧密结合在一起，构建具有地方特色的学校综合实践活动课程新体系，只有这样才能开发出适合学生口味，便于教师操作，有学校特色、地方特色和个性特色的活动资源，才能真正提高综合实践活动实效。

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