浅谈初中数学课堂提问的技巧与策略

　　课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。提问是课堂教学过程中常用的一种方法，是沟通师生情感和反馈教学信息，充分开发学生学习潜能和创造潜能的重要途径。因此，教师应认真分析教材，精心设计课堂提问，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。

　　课堂提问的手段一定要高效，一是通过教与学的互动可以提高学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维；二是在问与答的过程中可以使学生理解数学定义、掌握基础知识，使学生的思维向更高的层次发展，从而达到事半功倍的教学效果。课堂提问，不仅是一门综合性的教学艺术，更是教师与学生之间沟通的桥梁。下面就初中数学课堂提问的技巧与策略谈点体会。

　　１　设计悬疑问题，激发学生的兴趣

　　新课标下很多教师为了避免出现“冷场”、教师一言堂，所以往往会设计很多的提问，结果容易从一言堂这个极端走向另一个极端：学生都懂的要问，学生不懂的不问；一眼就明白的多问，无需解释的还问，这样一来，会使学生产生提问倦怠情绪，教学的效果肯定会受到影响。

　　在教学中，教师可以寻找一个切入点，将数学问题与实际生活中的问题相结合，激发学生的思维，引发学生对新知识的好奇，诱发他们探索问题的兴趣，提高课堂气氛的活跃度，使学生对新知识有深层次的理解。在实际教学中，教师可以变换角度，设计悬疑问题，激发学生的兴趣，让他们领悟到数学的魅力。

　　在我国古代，有许多教育家提出：教学要有趣，要用趣味性的问题来促进学生乐学。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也曾指出：“教人未见趣，必不乐学。”而我们现代初中数学教学更加强调培养学生的学习兴趣。因此，我们要深入挖掘教材潜在的因素，设置一些能够激起学生学习兴趣的问题，把这些问题巧妙地运用于数学课堂教学中，以期能够提高学生的学习兴趣，并有效地提高课堂教学效率。

　　２　设计导向问题，引导学生探究

　　在实际教学中，教师要引导学生主动去思考问题、探索问题。教师可依据教学内容设计一些比较有导向性的问题，将重难点凸显在问题中，学生在解决问题过程中便会触及所谓的难点与重点，教师再引导学生慢慢地深入问题，最终掌握教学中的重点与难点。

　　例如，为了让学生理解正比例函数和一次函数之间的概念以及两个变量之间的联系，教师可以采用数形结合的思想来展现两个变量之间的关联，利用教材的一道变形题来阐述。例题：周末小强和爷爷一起去登山训练，小强决定先让爷爷登一段，然后他在后面追赶。如图２，两条直线分别代表爷爷登山的高度和时间的关系和小明登山的高度和时间的关系。设置问题：（１）从两条直线你能得出什么样的信息？（２）两条直线的交点代表什么意义？这时小强用时多少？离山脚的距离是多少？（３）如果两条线段的起始点不一样，（２）中的结论是否一致？通过对这一问题的概述，学生就能领悟到正比例函数与一次函数的相同点与不同点以及两个变量之间的联系。

　　学生对问题的反应，基于学生对教师提出问题的理解基础之上。为此教师课前要对课上提出的问题做精心设计，使提出的问题切合学生实际，有思考价值，有目的要求，有层次指向，能激发学生的兴趣，减少课上提问的随意性，避免出现思维含量低下的 “是不是”、“对不对”之类的“假提问”。我经常会用简洁的语言来激励学生，比如：第一个问题，准备好没有等语言来激励学生学习。

　　３　设计爆点问题，拓展学生的思路

　　提出一些问题是容易的。但是若要设计一些奇特的、具有挑战性的问题，是需要我们仔细揣摩、研究的。我们要了解学生，要读透教材，给学生设置一些新颖的问题，用这些问题去触动学生的神经，让他们能够积极主动地投入到数学学习活动中，并有效地提高他们的学习兴趣。例如，在学习三角形、平行四边形时，我在学生原有知识的基础上提出了两个问题：三角形有什么性质？平行四边形又有什么性质？有些学生说：“三角形具有稳定性，而平行四边形不具有稳定性。”我说：“是的，那么你们知道为何三角形具有稳定性，而平行四边形却没有吗？”这个问题的提出，就为了下面的讲解做好了铺垫，学生的兴趣也被成功地激发了出来。之后的探索，让学生渐渐地知道：四边形长度一定时所组成的平行四边形并不是唯一的，这就说明四边形具有不稳定性。为了让学生更加清楚地了解，我又继续追问：“在平行四边形的四条边长度一定时，形状、面积都可能发生变化，而引起这些变化的原因又是什么呢？它的面积变化有规律可循吗？”之后，让学生自己动手实践，并相互合作交流，最终通过自己的努力探索出结论。在这个过程中，学生动脑、动手去探索疑难问题，使得他们所学的知识得到进一步升华，从而让学生既感受到学习的快乐，又体会到学习数学的乐趣。

　　与此同时，引导学生养成探究性学习的习惯是课堂提问的一门艺术。教师通过提出具有建设性的问题，让学生拥有一个自我创新的空间，从而养成独立思考的习惯。对于教师提出的开放性的问题，每个学生都会有自己独特的见解，不仅能够提高课堂气氛的活跃度，也能够促进学生发散性思维的发展。

　　例如，在讲“多边形内角和”时，教师可以设置这样一个问题：截掉一个五边形的瓷砖的一个角后，瓷砖还剩下几个角？内角和是多少度？让学生分组讨论并进行回答。有的学生说：截下一个角后，还剩四个角，则剩下的四边形的内角和是３６０°；有的学生说：截下一个角后，还剩六个角，则剩下的六边形的内角和是（６－２）×１８０°＝７２０°。此题主要考查学生思维的活跃度。对于此题，学生不能简单认为五边形的五个角，截去一个角后剩下四个角，而是要考虑截掉一个角后，原来的五边形会发生怎样的变化。设置这样的开放性问题，不仅能够培养学生探究学习的能力，而且能够让他们领悟到数学的无穷魅力。

　　总之，新课改旨在培养学生发现问题、探究问题及解决问题的能力，以及沟通和团队合作的能力。在教学中，教师应该利用数形结合等重要思想，将课本上的案例与学生生活中的实际案例相结合，设计出具有一定含金量的问题，从而起到增进教学效果的作用。