优化活动体验　实现过程育人

　　著名教育家布鲁纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”部编版教材《道德与法治》从文本课程走向体验课程，它重在培养道德、情感和行为的正确引导，更加体现学生的主动性，时刻关注学生的实践与体验，并利用生活情境、社会实践活动，开展灵活的体验式教学，让学生在体验中收获快乐、内化知识，提升思想品德与素质。那如何优化活动体验呢？

　　１　依托教材，注重拓展生成

　　统编教材课文中“活动栏”根据类型分为展示活动、观察与调查活动、实践活动等，这些多是针对学生的，需要他们去观察、操作和探究。教师在设计活动时，注重为学生搭建自主道德学习的“支架”，同时要积极拓展，让学生通过活动体验，进入到自主道德学习的情境。

　　在实际教学中，教师不能简单照搬教材的主题，而要进行“二度开发”。如《周末巧安排》一课，教材编排了三部分内容，分别是“说说我的周末”“这样可以吗”“怎样安排更精彩”，在统整教学资源后设计四个活动主题：《认识周末》《回望周末》《讨论周末》《展望周末》，四个主题逐步深入，指向学生生活。

　　儿童生活的建构不能局限于课堂教学，我们还要注重教学与学校整体德育活动的融合的体验形式。从课内走向学校日常德育活动，实现课堂教学与日常德育活动的良性互动，在学校各项德育活动中实现过程育人。二年级上册第一单元《欢欢喜喜庆国庆》《团团圆圆过中秋》的教学，可以和学校开展的节庆活动相结合。三年级上册第三单元《安全护我成长》，需要和学校开展“安全宣传月”“安全演练” 等整合。五年级上册第三课《主动拒绝烟酒和毒品》，可以和“禁毒宣传”活动结合起来进行。六年级上册第一单元《我们的守护者》的教学，要和“宪法宣传周”活动紧密融合。

　　２　围绕学生，设计梯度活动

　　部编版教材注重解决学生生活中的真实问题，活动体验教学要解决实际问题，需要设计有梯度的活动，环环相扣，层层推进，引发学生与教材、与生活、与情感的共鸣，达到情感体验，促进道德成长在进行《父母多爱我》一课活动设计时，我仔细分析学生学情：孩子知道父母爱自己，但普遍对父母的爱体会不深，习惯被父母呵护，觉得父母的付出理所应该，更容易忽视父母日常生活小事付出的爱，缺少对父母爱的发现、体会、感恩。于此，在第一课时教学中，我通过三个“生活场景”再现，引导学生去体验：一是走进生活，发现父母的爱，二是情感沟通，感受父母的爱，三是实践行动，体会父母的爱。

　　又如在《我们不乱扔》一课的教学中，从学生经常遇到的生活问题入手，引导学生进行探究：上完手工课留在桌面上的纸屑怎么办？看完电影后饮料瓶怎么办？坐在车里吃完东西包装袋怎么办？旅游景点看不到垃圾桶时怎么办？引导学生思考解决的办法。同时，在此基础上渗透垃圾分类的知识，继续深入探究“垃圾分类怎么做”这一主题，并现场指导学生进行简单的垃圾分类。

　　３　精选主题，指向教育目标

　　教学目标是教学活动的出发点和依据，也是教学活动的归宿。一切教学活动都要围绕教学目标的设定来进行和展开的。因此，主题要精准，要指向教学目标。

　　在《大家小点儿声》一课中，在《我做小小调音师》这一主题中，我根据二年级学生认知的特点，又把这一活动分成了三个小主题，分别是“大小声音调调调”“教室噪音小小小”“校园噪音消消消”。分层后的三个主题分别指向学生自己声音要根据不同场合来合理调整高低、教室里的各种噪音如何降低、校园公共场所的噪音如何消除等多方面的探究，真正将校园文明落实到各个方面，这样的活动主题指向明确、精准，而且紧贴学生成长脉动，既具有现实意义，又具有教育意义。

　　好的活动体验可以保证学生主动且有效的参与，因此，教师在教学中要注意体验主题形式的多样性和有效性。低年级儿童形象思维占优势，体验活动要重视学生自身的兴趣、经验、习惯，多采用游戏、绘本故事、表演等形式，中高年级可采用制作、调查、实践等形式。比如，《大家排好队》一课，根据教学内容和教学目标设计“我是小小观察员”“火眼金睛看得清”“整齐队伍我会排”“排队标志我会认”四个主题，其中既有学生生活经验与经历的回顾，也有对生活中不文明排队行为的辨析，还有通过在课堂上进行的实地演练学习在不同的场合排队的规则与要求，将会排队、守规则这一教学目标通过多样的主题探究活动来实现。

　　４　注重评价促进个性发展

　　评价的主要目的是促进学生道德素养能力提升的同时激励学生的个性发展水平。有效的评价对教学活动乃至学生的整体素养带来活力和生命力。

　　如上一年级《春天来了》时，课中让学生回忆课前是怎样找春天的情景时，有一位学生回答到他是通过看（风筝）、听（河水哗哗）、闻（花香）、摸（柔软的小草），来找到春天的。我用激励性语言及时评价到：“你找得真棒！”这一及时的评价是对学生课前的学习方法、生活的情感态度及探究性学习的充分肯定。同时，也激励了学生个性化的发展。当有一位学生回答到他是通过看（柳枝发芽）、听（树上蝉鸣）时，我没有责怪学生，而是一句“再仔细想想”，及时给学生以激励。这位学生听到鼓励后，想了想站起来补充说：“蝉鸣不是春天到了，而是夏天到了”时，我脸上露出了满意的微笑，学生脸上也有了笑容。从孩子脸上的笑容里，我们看到了激励性评价在活动中的积极作用。

　　三年级上册《做时间的主人》———人人都能学得好，结合教材中的五幅图例，让学生谈谈自己身上的优势，并试着提出问题：“同学们，既然人人身上都会有自己的闪光点，为什么我们还是觉得自己学得不够理想呢？”于是小组内讨论，４人一组，在小组长的带领下，开始围绕老师的问题纷纷说起来，可以自身找原因，也可以由组员帮忙一起寻找。小组成员们一一发表自己的想法后，相继组织他们进行小组间的评价，看一看哪一个组员或者哪一组的发言最为精彩。

　　有的组员指出，我组的某某同学分析自身原因时，结合了生活中的小例子，比较真实可信；有的组员说道，某组的某某同学原因是没有找到适合自己的学习方法，是从学习中寻找问题的，这样有助于今后学习的进步；还有的组员从声音的洪亮、表达比较通顺、胆大自信等层面评价彼此。评价的角度多种多样，学生间的探讨比较深入，可见小组之间的评论在针对性和指导性方面会更胜一筹。

　　儿童的道德品质培养，不能是形式主义的教学过程，也不能是缺少心灵沟通和精神建构的体验活动。道德与法治教师要努力成为有深厚情怀、有真挚情感、能走进学生心灵的人，真正以关注儿童心灵成长为出发点，让德育的过程成为人与人之间心灵沟通的过程，才会有“亲其师、信其道”良好师生关系，才可以在学生精神建构的“体验”活动中启蒙道德。