浅谈如何培养低年级学生的问题意识

　　【摘要】“发明千千万，起点是一问。”陶行知先生用这句话高度概括了问题意识对创新能力培养的重要性，多提问能让人实现从不识到认识再到理解、熟悉然后到创新的飞跃。“儿童是创造产业的人，不是继承产业的人。”所以问题意识的培养从娃娃抓起尤为重要。

　　“发明千千万，起点是一问。”陶行知先生用这句话高度概括了问题意识对创新能力培养的重要性，多提问能让人实现从不识到认识再到理解、熟悉然后到创造的飞跃。“儿童是创造产业的人，不是继承产业的人。”所以问题意识的培养从娃娃抓起尤为重要。

　　小学低年级学生观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，想象建立在表象的基础上，以表象为素材。“按图说话”、“自编故事”、“角色扮演”、“竞赛游戏”等形式能刺激学生的问题意识，促进小学低年级儿童的想象的目的性的发展。低年级教师如何在活动中有意识的培养学生的问题意识呢？

　　１　故事中生成问题

　　绘本故事《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。故事里，约翰每次遇到困难都是找爷爷，他确信爷爷一定有办法。约瑟却从这个过程中，明白了从无到有的秘密。老师在学生读之前出示问题：“爷爷在为什么事情想办法？为什么一定要爷爷想办法呢？”学生带着问题，读故事时下意识的去了解事情的经过。在学生读完故事后，老师请三名同学分别扮演故事中的三个人物进行角色朗读，然后提问：“故事中，约翰遇到问题时，妈妈、约翰、爷爷，三个人分别说了什么？”学生回答：“妈妈说：‘真该把它丢了。’约翰说：‘爷爷一定有办法。’爷爷说：‘这块料子还够做。’”老师追问：“你最喜欢谁的处理方法？为什么？”这个问题让学生从客观单纯的读故事上升到主观的思考。大家都认为爷爷的做法最好，因为爷爷满足了约翰的请求，而且具有创造性。学生对故事的理解升华了，意识到故事朗朗上口的语言不仅仅是好玩，里面还藏着好多秘密。这些秘密在各种提问下被发掘，老师继续出示问题：“爷爷都做了些什么？”学生回答：“爷爷做了毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣。”老师追问：“你有其他建议吗？”了解了爷爷的设计之后学生进入创造环节，他们发现，爷爷改做的东西越来越小，所以他们在给建议时也考虑到了布料的大小，思考进一步深入。学生有了自己想要做的东西后，老师继续提问：“爷爷是怎么做的？”故事中重复而富节奏的文字让学生朗朗上口：“拿起来，翻过来，翻过去，拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出．．．．．．”老师总结：“爷爷一系列的动作把过程写得很清楚，翻来翻去是构思，喀吱喀吱是裁剪，最后缝进、缝出、缝进、缝出完成制作。刚才大家都有了自己想要做的东西，你能在纸上画出来吗？”完成图纸后，老师带领学生模仿缝进缝出的动作。他们对布艺设计产生了浓厚的兴趣，商量着如何将图纸变成实物。故事到这里，学生由机械的读故事到自主思考再到最后的实践运用，应该说有了质的飞跃。在学生以为故事已经读完了的时候，老师又问：“地板下面是什么呀？他们在干嘛？”又引出了一个新的故事，书中老鼠一家在地板下的生活没有文字介绍，但有了前一个故事的引导，学生犹如发现新大陆一般，津津乐道，创编故事由此开始。

　　深度挖掘，将故事的作用最大化，教师的站位很重要，同时要扮演故事的主人、听故事的学生，讲故事的老师，设计的问题要有层次性、序列性，从能够直接找到答案的问题到需要主观思考得出答案的问题再到学生主动质疑，提出问题，逐步深入。让学生能够从问题中理解故事，从故事中发现问题，从问题中生成问题、从知识中生成知识、从技术中生成技术，从故事中生成故事。

　　２　游戏中，不清楚的地方提问题

　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。” 可见善问是培养学生创新精神和创新能力的核心，这里的问题不是说明知故问，而是对新鲜事物的好奇心，对不明白的事情的钻研精神。有一次活动课上，我教学生做纸蜻蜓，然后从楼上放飞，比谁的蜻蜓飞得最稳。课上我出示不同形状的纸蜻蜓，问了学生两个问题：为什么要叫纸蜻蜓？你觉得哪一种会飞得最稳，为什么？孩子们迅速跟现实生活中蜻蜓的形状作出比较，并选出了自己认为飞得最稳的纸蜻蜓，紧张激烈的比赛过后，几家欢喜几家愁，赢了的孩子认为自己厉害，输了的孩子认为对方的纸蜻蜓好，追着老师问原因和方法，甚至自己设计更历害的纸蜻蜓。由此可见，兴趣点是提问的关键，教师要抓住学生的兴趣点，给他们时间质疑、试验，在愉悦的环境中树立自信。

　　３　日常生活中找问题

　　有一种力量叫“被需要”，学生在日常生活中遇到问题通常都是找家长，他们很少主动去寻求解决方法。老师可以扮演求助者，将问题抛给学生，让他们养成动脑筋的习惯，有责任担当。有一次，我问学生：“老师家住五楼，今天凉衣服的时候，不小心把塑料夹子掉到窗户外面的横梁上，你们有办法帮我取回夹子吗？”学生窃窃私语，有个胆大的同学说：“拿根竹子把它拨下去，再到楼下捡。”我点头肯定，同时质疑道：“好办法，可是塑料夹子从五楼掉下去会不会摔坏呢？”学生一副恍然大悟的表情。在学生绞尽脑汁时，我又开心地说道：“后来我拿上来了，你们想知道怎么拿的吗？”学生的求知欲被调动了起来。我笑着告诉他们：“我用铁丝做了一个钩子，再用绳子系着钩子，从上面把夹子勾上来了。”孩子们不由自主的鼓起掌来，因为我想到了他们没有想到的办法，并且成功解决了问题，仿佛是我帮助了他们一样。这时我又说：“事后我又想到了更方便的方法。”孩子们瞪大了眼睛，一个个求知若渴的听我继续说道： “我可以把长柄簸箕伸到窗外放在夹子旁边，用扫把把夹子扫进簸箕里拿回来。”立即有学生补充到：“还可以用竹子拨到簸箕里。”有的说：“可以用网兜。”还有的说：“在竹子上缠满胶带粘上来。”．．．．．．孩子们展开了一场头脑风暴，他们感受到了自己动脑筋解决问题快乐。我们约定把每天在家里自己动脑筋解决的问题的故事带到学校来分享，不能独自解决的跟家长或同学讨论。慢慢的，班上形成了一种风气，孩子们以能够独立解决问题为骄傲，不再过分依赖家长。他们变得敢说敢想敢做。

　　问题存在于学习、生活中的点点滴滴里，低年级学生对事物的认识停留于表面，教师要适时适当作引导、渗透，让学生保持质疑的精神和好奇的心。 “思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”每一个问题的提出，每一次问题的解决都是一次创造。