慕课视域下高中思想政治资源整合体系的构筑

　　【摘要】慕课视域下资源的整合与重构,是当下必须面对的课题。特别是突发公共卫生事件下，思想政治资源整体体系的构筑，更是目前迫切需要关注和解决的问题。本文主要围绕“原有教学资源的深析”、“校本课程资源的优化”、“特色优质资源的打造”三大主题，依托现代社会化网络工具，对高中思想政治资源整合体系的构筑作出合理的理解和阐释，最大限度的服务于教学这个中心任务，并尝试构筑目标一致、科学有效、功能互补、价值优化的资源整合体系。

　　课程资源的整合，是对原有教学资源的汲取、挖掘与激活，将规范的教材体系转化为教学体系的过程；也是对身边丰富资源的捕捉、开发与创建，将零散的校外资源变更为教学素材的历程。而慕课（MOOC）视域下政治教学资源的整合，更能借助信息化，依托社会化网络工具，突破时空限制，让资源更具时效性、优化性、交互性。2020年新冠肺炎（英文简称NCP）疫情下，“停课不停学”学生居家， 网上听课，新颖的听课模式，新鲜的学习场域，形形色色的网上资源，更加呼吁资源的整合与重构。

　　笔者通过网络、报刊、杂志等途径，用“政治资源整合”、“慕课与资源整合”、“政治课程资源的整合”等词语作为关键词进行检索，同时参考相关国内外著名文献，特别是对突发公共卫生事件下慕课教学资源进行整合，围绕“原有教学资源的深析”、“校本课程资源的优化”、“特色优质资源的打造”三大主题，作出自己合理的理解与阐释，实现知识性与趣味性，大众性与差异性，系统性与要素性的和谐统一，并初试构筑目标一致、科学有效、功能互补、价值优化的资源整合体系。

　　一、原有教学资源（主要指教材）的深析

　　教材是课程实施的一种主体性文本资源，是最基本的课程资源。“明晰教材的主旨思想、基本脉络、内在逻辑，用足教材提供的各种教育资源（如相关链接、探究与共享、专家点评等），并将资源尽量电子化、网络化”这是对教材资源深析的能力支撑。现有政治教学资源，具有面向共性、服务大众的特性，但是学生主体多元，个性突出，难以体现差异性，无法顾及个性需求。加之与时俱进是思政课的生命力所在，教材资源往往滞后于时代，迫需对教材资源进行重组、加工与活用，进行必要的置换、填充，从而提升其文本资源价值。

　　第一，坚持针对性与系统性的统一。依照《课程标准》学习、理解、分析、把握教材，并超越、编排教材，尊重教材但不僵化教材，树立科学的教材观与教学观。清楚每一个专题的内在联系，系统把握、整合教材。同时基本原理、重难点部分，针对性、循序渐进式定位、突破。如讲授经济生活《国家财政》这一部分时，围绕“财政含义——财政构成、关系——影响财政收入因素——财政作用”这一主线，系统分析，呈现整体性框架，感知内在逻辑。播放“微视频”——“疫情以来，财政部在做什么？”，有针对性的突破“财政的巨大作用”，这种优化整合，科学建构，使课堂更具时代性，让内容更清晰、深刻。

　　第二，预设性与生成性的统一。在开放、动态、生成、多元化的交往互动过程中，“预设的学生活动资源”如果足够充分、开放、接地气，有利于发挥学生的主体地位，激发学习热情，能与教师相互配合，共同演绎课堂的精神。但是在思维碰撞、合作探究中“生成的课堂问题资源”，也足够珍贵。往往更能代表学生的心声，更具独特魅力，如果能够及时捕捉这些精彩的瞬间，并甄别处理，合理利用，定会让“教学因生成而精彩”。

　　第三，德育资源与智育资源的统一。习近平总书记在3月18日主持召开学校思想政治理论教师座谈会上指出，思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，要理直气壮开好思政课。思想政治教材本身就是庞大的生命教育资源。加强智育教育、提升智能的同时，不可忽视德育资源的渗透。特别是在新冠肺炎疫情下，防控知识教育、爱国主义教育、生命教育、心理健康教育、公共安全教育等都是现实教材下的宝贵资源。依托“抗疫”，学习贯彻落实《新时代爱国主义教育实施纲要》，感悟抗疫一线的担当作为，体会社会主义制度的优越性，全面提升人文情怀、家国情怀。如突破“社会主义市场经济的基本特征”时，选取抗疫医院火神山、雷神山的短期落成，真正体会到社会主义市场经济能够发挥国家集中人力、物力、财力办大事的优势，收获中国力量。抓住德育的培养点、升华点和突破点，打造德育与智育统一的高效课堂。

　　二、校本课程资源的优化

　　“校本课程”是接地气的资源整合载体，也是架起教材与研究者的桥梁。近些年，随着课程改革的不断深入，校本课程的开发与研究备受关注、已成常态。但各地开发良莠不齐，缺乏专业性与实用性，致使开发后沉淀居多。各地不同特色，各校学生千差万别，故而校本课程资源要适合校情、学情，建立在真实、有效、可行的原则上，才能真正发挥内在价值。

　　第一，建设差别化资源开发架构。针对不同层次、不同学段的学生，整合不同的教学资源。本着“学生为本”的原则，尊重学生的个性差异，真正满足不同层次和水平的学生需求。充分考虑不同群体的学情，关注学优生，激发学困生，调动中等生，优化校本课程资源。笔者在某一高中学校进行探索，开发“K1奋进工程”（主要针对学困生）、“K2提升课程”（面向中等生）、“K3培优课程”特优生群体），分层次、差别化的资源开发，因材施教，引领学生可持续发展。

　　第二，搭建多样化的资源整合体系。

　　（1）完善完善专题式资源整合模式。基于知识本身的专题整合，从纵横两方面将教学内容与相关知识点归并、提炼、升华，为学生提供以专题为单位的知识系统梳理，往往打乱教材，关注知识间的内在逻辑，让学生认知能力在纵横梳理中得以提升，许多专家称其为“精髓教学”。

　　（2）创设议题式资源整合体例。以议题为载体的资源整合，是一种直面现实问题解决的建构式整合方式，更是“学习者中心”的回归，在“议”中培养学生核心素养，遵循系统化的整体优化理论，把握整体格局，达到最优目标。以《政治生活》复习中国共产党相关知识为例，谈谈议题式资源整合的具体设计。

　　（3）构建“微课程”资源整合格局。信息技术的飞速发展，让资源整合拥有了前所未有的平台。以慕课教学模式的思想为导向的“微课程”，以短小精悍的在线视频为表现方式，借助录音软件、摄像工具、智能笔、IPAD等常用工具，操作灵活，适应了快速发展的E-leaning、移动学习和碎片式学习的需要。同时借助移动通讯设备传播，生动形象的音频、视频等资源，吸引学生眼球，加深学生对重难点知识的认知程度。特别在《经济生活》中一些专业术语的突破上，“微课程”发挥着举足轻重的强大功能。

　　三、特色优质资源的打造

　　教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》第四部分“课程资源的开发与利用建议”对课程资源的开发提出了明确的要求。“按照呈现方式的不同，可分为文字与音像资源、人力资源、实物资源、信息化资源与实践活动资源。”

　　第一，实践资源的创设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》强调；“着眼提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”突发公共卫生事件下，受多种因素影响，可能无法走出家门，走进社会，却为动手、创新能力的培养创造了契机。DIY报纸服饰的制作与展示，引导绿色理念的践行，环保责任的担当；抗疫的VCR的制作，展现家国情怀；手绘思维导图，呈现思维逻辑......碰撞了学生兴趣点，关注了学生发展需求，带动学生可持续发展。

　　第二，本土资源的融入。本土资源具有很强的地域性和地方特色，与学生近距性强。且内容丰富，覆盖面广，可是物质载体，蕴含在实物中，如十笏园、杨家埠等；亦可精神层面，风筝、剪纸、年画等长期积累的历史文化底蕴。且本土资源具有很强的时代性、可持续性，对于培育家国情怀、道德素养具有突出功效。

　　第三，信息化资源的融合。慕课（MOOC）视域下，信息技术承载的文本素材、图形图像、音频、视频、动画等生动素材，能够把各种相关的资源有机结合在一起，发挥其最大效能。加强对信息化资源的搜集、整合和应用，能够使资源更具时效性、实效性、优化性。依托互联网、多媒体，可以深化交互式学习，赋予教学资源生命与活力，使其转化为现实的教育力与学习力。“中学学科网”、“菁优网”、“高考资源网”等这些名气平台，为本课题的研究提供了有利的资源支撑。

　　参考文献：

　　[1]董丽玲 《高中思想政治课程资源开发与整合策略》

　　[2]《科学整合教学资源 提高思想政治课教学效率》