小学班主任管理过程中的语言浅析

　　摘要：对于小学班级来说，班主任处于日常工作协调的核心地位，一方面要实现与学生的双向交流，另一方面还要与不同学科的任课教师进行交流，确保自己能够掌握学生的动向，了解学生的学习动态。然而由于受到我国传统教学体系的限制，班主任与学生之间并没有形成良性互动，而是一种生硬的管理与被管理的关系。而在课堂教学当中，这种关系也造成了课堂气氛的不融洽，对学生的学习与成长造成了一定的阻碍作用。

　　一、班级管理中语言运用的价值

　　(一)构建和谐学习气氛

　　对于小学生而言，班级是他们进行学习和生活的主要场景。而和谐的学习气氛有助于他们学习意愿与学习效率的提高，同时能有助于学生打开心扉，养成外向的性格特征。而对于班级气氛的构建，班主任起到了核心作用。因此在班级的日常管理过程中，如果班主任擅长使用科学和艺术化的语言与学生进行沟通和交流，有助于消除老师与学生之间的隔阂，强化学生对于班主任的信任与依赖。[1]这样能够促进学生向班主任敞开心扉，将自己的真实想法表达出来。同时还有一些同学能够积极为班级的日常管理献言献策，帮助班级更好的发展。而班主任则可以根据学生所提出的合理化建议来对自己的日常管理进行修正，实现管理水平的不断提升。

　　(二)拉近师生的情感距离

　　对于小学生来，在他们心中班主任代表着绝对权威，但是对于部分班主任来说，他们为了更好地对班级进行管理，在班级里进一步强化自己的严肃气质，从而达到不怒自威的效果。然而从实际产生的效果看，这种管理模式并没有受到极好的效果。故此，任课教师应该时刻注意自己的言行举止，通过对语言艺术的借鉴，逐步了解与学生沟通的“秘密”，这样有助于班主任走入学生当中，强化与学生的情感纽带，在学生面前营造出一个平易近人的班主任形象。

　　二、班主如何在小学管理中的运用语言艺术

　　(一)积极发掘学生的优点

　　对于班级群体当中的学生而言，他们很可能由于很多客观因素的影响，而在班级的活动与日常学习中有着截然不同的表现。故此，班主任在进行班级管理时，不应该将学生成绩作为评价学生的唯一标准，而应该对学生不同方面的能力进行综合评价。同时在进行班级管理过程中，应该强化与学生的交流，给予学生足够的关注，掌握每位学生的兴趣所在，挖掘学生的优点，并藉此对其进行充分的引导和鼓励，让学生充分发挥自己的优势，实现自己的全方位发展。例如，学校在某些节日举办文艺活动，对于班级中性格较为内向，不善表达的学生，班主任就应该积极鼓励他们参与到文艺活动当中，督促他们报名，他们有的甚至会在活动中取得优异的成绩。这就需要班主任与他们多进行沟通，了解到他们的爱好，针对于他们的兴趣所在进行针对性的引导，在集体中充分发挥他们的作用与价值，提升他们的自信心和自豪感，逐步让他们变得活泼开朗，融入到班级的群体生活当中。[2]

　　(二)在管理中融入感情

　　对于班级日常管理，班主任更多时候应该站在学生的视角来看待问题，对学生的情感发展与心理成长进行时刻关注，以一种朋友身份走入他们的生活，这样才能实现有效地沟通与真正地交流。

　　例如，对于一些自我控制能力较差的学生，班主任就需要积极变换沟通策略，在保证语言客观、准确的前提下，来不经意地流露出关爱，这对于学生理解班主任的良苦用心具有十分重要的价值，有助于学生发现自身的问题，与此同时也兼顾了对于他们自尊心的保护。故此，班主任在进行小学日常管理过程中应该善用语言的艺术，最大限度地限制学生的抵触心理，这对于管理好班级至关重要。

　　(三)真实地倾听，幽默地回应

　　对于管理来说，幽默是最佳选择。对于学生的管理来说，班主任如果充分意识到这点，在与学生的交流过程中充满机智与幽默，一方面能够让学生不再紧张，充分放松，另一方面学生也能够藉由这种幽默的口吻，实现对语言更深层次的理解，充分意识到班主任的深层次含义，更好的对自己进行约束。尤其是对于小学生而言，他们处于身体与内心成长的关键时期，他们的自尊心十分强烈。尽管可能是一句不经意的言辞，抑或是班主任某些充满情绪的批评都会对学生的自尊心造成不同程度地伤害。[3]故此，班主任必须站在与学生平等的角度，在与学生的沟通交流中，给予他们足够的爱心和耐心，让幽默的语言艺术在不经意间完成对于学生的教育，这样能够最大限度地提升管理水平。

　　(四)积极鼓励，让学生充满自信

　　对于学生而言，他们个体之间的差异是巨大的，这也造成了他们在学习中所表现出能力的差别。对于同一位学生而言，他的学习成绩也是处于不断上下浮动的状态，故此班主任应该给予每位学生认真公平的对待，不应该偏爱某一名成绩前茅的学生，也不应该放弃成绩落后的学生，这样有助于班主任在学生心中树立起伟岸的形象。此外，班主任还应该对后进同学进行不断的鼓励与支持，为他们排除学习中的一切困难。随着班主任的不断付出，这些学生的成绩总有一天会给出满意的结果，为他们重新梳理其自信心，让他们重燃学习的希望。[4]

　　例如，班主任可以为班级中学习落后的学生建立一个档案，借助于任课教师的反映以及家庭访问来摸清学生的情况，并将这些内容汇集起来记录在手册上，这有助于班主任总结学生的日常情况，从中寻找到症结所在，并选择积极有效的措施，帮助学生实现学习成绩的提高。

　　三、结束语

　　对于班主任来说，一群听话的学生并不是理想的管理结果，理想的管理是学生与班主任之间的真实沟通与交流，所以班主任应该科学运用语言的艺术，巧妙且谨慎地与学生进行沟通，确保学生与自己沟通过程中始终处于平等的地位，构建起和谐的学生与班主任的关系，让学生在自有愉悦的气氛中，向班主任袒露心扉，不断向班主任进行倾诉自己的真实想法与感受。同时班主任也应该强化自己的责任意识，通过理论与实践的结合来优化自己的管理理念，从而高效地完成班级管理的目标。

　　参考文献：

　　[1]任淑. 沟通艺术在小学班主任管理工作中的运用[J]. 科教文汇(上旬刊), 2015, (9): 73-76.

　　[2]王慧君. 浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J]. 科教导刊(中旬刊), 2014, (6): 111-113.

　　[3]魏巧玉. 和风细雨润物无声胜有声：谈谈班级管理中的情感艺术[C]. 广西新时期班主任工作研讨班论文集, 2016.

　　[4]池景春. 小学班主任管理中语言艺术及沟通方法的运用[J]. 考试周刊, 2015, (97): 185 -186.