信息技术辅助小学数学思维教学模式的实践思考

　　摘要：培养学生的数学思维能力是小学数学的教学的重要部分，小学数学的教学除了要增加学生的数学知识学习能力之外，加强学生的数学思维也是提升小学生素质的重点。小学时期，学生的思维能力较弱，需要后期的训练培养，教师在开展教学时，可以通过新颖的教学方法，逐步提升学生对于数学学科的认知，提高小学生思维能力，信息技术的辅助无疑为数学思维教学提供了更多的途径，在数学教学中起到了不小的作用。

　　引言：信息技术的辅助打破了传统数学课堂“以教材为主” 的教学模式，让小学数学课堂变得更加的多样，教学内容也更为丰富，小学生在这种模式下学习数学，思维能够得到良好的发展，对于小学生的学习发展具有促进作用。而具体怎样灵活的运用信息技术进行辅助教学，教师可以从“问题设置”、“情景创设”、“拓展活动设置”三个方面的策略着手，展开实践探索，以提升数学思维教学的效率。

　　一、利用信息技术进行问题设置，促使学生的主动思考

　　小学数学思维教学离不开数学问题的设置，但是传统的“你问我答”的单一互动问题提问环节的设置，已经缺乏新意，难以有效的激发小学生的学习兴趣，而借助信息技术，将问题通过图片、视频等动态的形式展示，可以有效的刺激学生的好奇心理和求知欲望，促使小学生主动思考数学教材中有关的知识点。在选择问题时，教师可以从基础认知出发，结合小学生的兴趣点设计问题，而在学生回答问题时，教师也可以借助信息技术进行随机点名，让问题教学的环节有一定的“随机性”，满足小学生的追求新鲜感的性格特点，提升小学生学生的积极性。此外，设置的问题要循序渐进，能达到数学教学的目标要求，完成教学任务的同时，提升学生的数学思维能力。

　　例如在人教版小学数学有关《三位数乘两位数》的数学思维教学中，需要学生掌握“因数中有零的乘法”这一技巧算法，并且这一课时与学生所学的乘法知识有所联系，教师结合学生的认知基础利用信息技术展示了几道基础的计算问题“10×88、 20×6、30×28”，让学生先进行计算，之后教师在设计一个动画视频，展示火车的运行速度，提出应用问题“普通火车速度 106 千米/时，T 列车160 千米/时，D 字头列车295 千米/时，都行驶30 个小时，分别行驶了多少路程？”让学生自主根据问题思考，试着计算问题。在学生计算的过程中，教师发现有的学生采取“普通列式计算”，而有的学生采取了估算的方法，而有的学生则发现“因数中有零”更好计算，在计算时更简单，随后教师可以利用多媒体课件设计一个随机点名的系统，挑选学生谈一谈自己的做法，并从中分析、总结学生的做法，总结因数中有零的乘法计算的技巧，提升学生的数学运算思维。

　　二、利用信息技术进行情景创设，培养学生的数学思维

　　信息技术的辅助作用还体现在其灵活性，能够将数学一些抽象的内容转化为特定的形象化的内容，降低学生的学习难度，方便学生理解和学习。同时小学生也能在信息技术构建的数学情景中，对数学知识有更深的体会，感悟到数学知识的运用，锻炼小学生的数学思维。教师可以从两个方面着手设计情景，一是利用信息技术还原一定的生活情景，引导学生联系个人的真实生活，利用生活情景吸引学生的学习兴趣，在生活情景中培养小学生的生活观察能力及数学思维；一种是利用信息技术还原教材中的案例情景，让小学生在情景中更容易学习相关的数学知识，让小学生自主的探索数学知识的规律，继而提升小学生的数学思维能力，使得小学数学思维教学行之有效。

　　例如在人教版小学数学有关《平行四边形和梯形》的数学思维教学中,几何图形是训练学生空间思维能力的重要学习内容，而且几何图形相关的知识与学生的生活联系的较为紧密，教师可以联系学生的生活，利用信息技术设计一个动态的生活视频，在视频中展示了“平行四边形的花坛、梯子、梯形大坝” 等几何图形，引导学生联系自己真实生活遇到的类似的情景，鼓励学生说一说还有哪些建筑、物体的形状和视频中展示的图形一样的？之后教师给每位小学生发放各类平行四边形和梯形图形的学具，让学生进行观察、探索，如利用量角器测量，分析平行四边形和梯形图形的特点，引导学生发现图形的规律，能够自主的总结规律，增强学生对于平行四边形和梯形图形的认知，更容易理解和掌握图形的相关概念，并对生活中这类图形的运用有一定认知，训练学生的几何思维能力。

　　三、利用信息技术进行拓展活动设置，提升学生的数学思维能力

　　信息技术的发展让小学数学的教学资源更加的丰富，教育者可以不受空间和教材的限制，及时的在课堂上导入一些教学资源，以丰富学生的学习内容，拓展学生的知识面，促使学生进入深度学习，提升小学生的数学思维能力，小学生也脱离学习资源限制，利用信息技术查阅、学习更多的感兴趣的数学知识，而为了唤醒数学教学课堂的活性，教师可以举办一个拓展类的数学学习活动，教师通过信息技术布置主题，让学生根据主题内容自行查阅资料进行学习，提升学生的主动学习能力，让小学生投入到数学知识的探索中，提升个人的思维能力。

　　例如在人教版小学数学有关《数学广角──植树问题》的数学思维教学中，教师以信息技术设置动态视频，展示教材中的植树问题，当学生探讨完植树问题之后，教师拓展数学教学内容，以课后的习题作为研究的主题，设计图片场景展示问题 “广场上的大钟5 时敲响5 下，8 秒钟敲完。12 时敲响12 下，敲完需要多长时间?”，这一问题与植树问题相似却不相同，有利于训练学生知识的运用能力。教师让学生分组进行讨论，通过画示意图、交流、讨论等方法，分析问题，对拓展的问题进行深度探究，对数学知识有了更深的了解，促使学生在合作交流中发散思维，提升小学生的思维能力，提高、数学思维的教学的效果。

　　总结：综上所述，教师可结合利用信息技术进行拓展活动设置，提升学生的数学思维能力等策略，通过信息技术辅助小学生，培养数学思维。

　　参考文献：

　　[1] 徐致武. 基于信息技术辅助的小学数学思维教学模式研究[J]. 东西南北:教育, 2020(6):0128-0128.

　　[2] 郭秀燕. 基于信息技术辅助的小学数学思维教学模式研究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019(10).

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