网络环境下的高校外国文学教学

　　摘要：传统教学法和网络教学法的结合带来了更多好处，这在大学外国文学课程的教学策略中得到了迫切的体现。教授表达时要强调基础知识，并简化复杂的表达。基于知识的实质性工作在上课之前结束，重点在于深入的解释和“问答逻辑”练习；教学组织采用课堂教学和学生自学两种组织形，教学方法应着重思考，在网络环境中优化共享资源，提高信息精确度。

　　前言：外国文学课肩负着传播民族文化，拓宽学生的视野，提高学生的人文素养的责任。由于它起源于不同的民族文化形式，具有不同的文化特征，因此从精神心理学，价值建构和审美探索等方面表现出中国文学的不同特征。学生经常了解距离和陌生感。同时，外国文学作品涉及面很广。从远古时代传到今天的文学思想和现象是多种多样的。同一思想在不同国家的表达方式有很大不同，即使在同一国家，不同的作品也同时存在着相似性和独特性。因此，教学是相当困难的。

　　1.当前高校外国文学课程教学的困境

　　首先，内容的庞大与“把时间还给学生”的概念与上课时间的减少之间存在矛盾。教师不仅要集中精力，而且不能荒废体系的建设。第二，前工业印刷文化的思想资源与媒体时代视觉文化的现实情况之间的对比，外国文学在描述环境，性格的心理刻画和中国人的审美习惯方面的优势之间存在差距。人们对各种垃圾版本，教科书和评论的不满，使已经渴望从作品文本中快速获得成功的学生受益。第三，在信息时代，学生对各种外国文学课程的需求与大学评估压力下的教学过程的一致性之间存在矛盾。应对这些挑战的改革反映了策略的使用。无论是表达教学，还是教学组织或教学方法，它都结合了传统教学和在线教学的优势，并引起外国文学作品理解者的积极参与。

　　2.互联网环境下的外语教学方法

　　作为人文学科，外国文学属于精神科学，将真理纳入艺术经验，这与自然科学经验中的真理的概念和方法论完全不同。伽达默尔强调获得精神科学意义的独特方法，例如“水平融合”， “效果历史”和“问答逻辑”。这些表达意味着自我存在，沉思，参与和开放的对话。外国文学的意义只存在于过去和现在的无限交流中。解释是一个自我理解的过程。所有的自我理解都是通过一些可以理解的工作来实现的。为了理解特定的作品，对于这项工作，教学方法必须有助于同步地参与学生的个人和作品经历。

　　2.1 使用现代技术提高学习效率

　　传统外国文学课程的教学方法包括黑板和粉笔，老师的嘴，教科书和各种手册。教师的水平取决于他们是否可以吸引学生来保持他们的思维节奏，即所谓的“内部互动”。现代教学方法主要涉及使用电子设备来传输和传输信息的教具，尤其是互联网，电话和计算机多媒体，它突破了时间和空间的限制，充分利用了文本，图像，声音，视频和电影。通过结合运动和静态来提供信息。创造音乐学习环境，以有效地扩大学生的感官。在线学习的辅助功能明显体现在以下两个方面：一是高效，快速地接收和下载信息，改变了传统的一种信息传输渠道，从而有效地实现了资源共享；二是情境学习。夸美纽斯当年金科玉律式的直观性教学法则现在已经演变为与建构主义相关的情境教学。在教授外国文学时，使用了许多从影视来源改编的原创作品，使学生能够在相对完整和现实的文化背景下完成意义的建构。

　　网络环境为学生的个体学习提供了便利的条件。教师可以通过QQ 组，公共电子邮件快速方便地与作业进行交流。邮件，微信手机等通讯方式，由学生自行决定学习的课程，时间和地点。计算机多媒体和在线需要大量资金来购买设备，并且需要足够的技术支持来提供丰富的资源。但是，最重要的是在网络环境中向学生提供哪些共享资源。流行不可避免地会伴随着资源的浪费，泥沙的掉落，鱼的混合。外国文学是一种精英文化，精英来源越多，在线上的满意度就越低。互联网是一个宝库，也是一个学习的宝库，学习的有效性取决于寻求者淘金的能力。这可能是知识产权问题。许多专家没有传递高级资源来保护心理，并且缺乏详尽的信息详细说明和改进过程。另一方面，用于在线学习站点的学习社区平台与昂贵的资金和版权问题相关联，这使得难以维持长期护理和一般宣传。教育部本科教育改革的“质量工程”反复强调必须加强纸质教科书，电子教科书和在线教科书的有机结合。为了节省研发成本，一些学校盲目地从知名大学引进了国家优质的教学资源，包括电子教科书课程，经典选题与分析，导论，术语解释，主题测试，高级阅读，课程论坛，图片图书馆，P 课程计划，实际上只能用作相关文章中的参考。和结构，与内容的内容确实无关紧要，敢于夸奖。

　　2.2 采用主观研讨会式教学模式

　　大学的教学任务不仅是回答学生所遇到的问题，更重要的是-教给学生基本的学习和研究方法，发展学生的独立研究和实践工作技能。因此，在外国文学教室应采用主观的“以老师为教导，以学生为主体”的教学方法。根据现代诗学的诠释学， “作品由文本和读者的理解两部分组成，因此，学生的阅读和理解是理解文本含义的唯一途径。”因此，文学教学应完全取代以往以讲解老师为重点的课堂教学方式，并以学生为中心的以教学为基础的教学方法。

　　在主观教学模式中，教师从发起者和灌输者转变为学生主动学习的组织者和指导者。教师根据学生的主动性充分考虑“领导”科目的作用，因此教学活动应培养学生的主体性。因此，我们在教学中应该遵循“精讲、少讲、不讲”的原则，即对主要领域和复杂领域进行了详细说明，内容较多的资料内容不够清晰，简单易懂。不解释可理解的部分，并且尽可能地给学生时间以最大程度地动员他们，并鼓励他们在学习中的自主性和创造力。这种教学模式使学生摆脱了一项专业知识的学习，并实现了“一课多能”的教学目标。学生不仅可以获取专业知识，提高文学评估和文学批评技巧，还可以接受思维技巧，学习态度和表达技巧方面的全面。

　　结束语

　　在网络环境中教授外国文学课程的策略必须确保能够区分虚假信息，确保信息的准确性。充分利用互联网资源和传统教学方法结合，提高教学效率。

　　参考文献：

　　[1]纪凡.英美文学教学中存在的问题及解决措施探究[J]. 参花.2018,(22).92-93.

　　[2]周瑞红.网络环境下的兴趣激发式英美文学教学[J].才智.2019,(23).70-70,71.