幼儿自然科学教育活动研究动态分析

　　摘要：幼儿科学领域的教育活动是一种科学启蒙教育，是引导幼儿主动学习和主动探索、支持幼儿亲身经历探究、体验科学精神和解决问题、培养科学素养的过程。幼儿对周围的一切都充满了好奇心，新鲜的、未知的事物吸引着他们的眼光与注意。通过对科学领域的教育活动特别是自然科学教育活动的分析，探讨如何更好的促进幼儿的科学精神。

　　大自然是科学知识的宝库，是幼儿学习科学的活教材，是幼儿学习科学的最好场所。让幼儿亲临大自然，充分运用他们的感官，去看、听、闻、触各种自然事物，使幼儿获得丰富的感知。在教学过程中我们要不断为幼儿创设条件并善于抓住孩子的兴趣和需求随时引导，及时生成科学探究活动，让幼儿触摸、观察、实验、探索，从而激发幼儿对自然的热爱，使孩子们在自己的经验基础上获得发展。通过中国知网以关键词“幼儿自然科学”“自然科学”进行搜索，以其中12 篇进行了简单分析。

　　一、概念界定

　　本研究以赵慧（2016）学者的界定为研究标准，将自然科学活动界定为：根据幼儿的身心发展及学习特点，教师有计划、有组织地引导幼儿进行感受、观察、探索、发现、概括、表达对自然的认识与想法，逐步培养其良好的观察力、注意力以及探索能力的一种教学活动。[1]

　　二、自然科学教育活动的现状

　　（一）目标的制定

　　李婕（2017）认为自然科学教育活动设定的目标应为对周围事物和现象产生兴趣、好奇心以及求知欲，更加亲近大自然，爱护大自然，形成环境保护的意识；能够运用各种感官，动手动脑进行问题的探究；能够运用适当的方式表达和交流探索的过程和结果。认为目标制定时要体现出季节的变化，结合当地的自然条件，利用好各种资源。[2]余锐（2018）认为我国幼儿科学活动将掌握科学知识视为科学活动的目标，导致科学概念的灌输和“小学化”倾向等问题出现的情况。对幼儿的终身发展和幼儿探究的主动性、积极性培养产生不利影响。远离幼儿生活，将知识教育放在首位，忽视了幼儿情感培养，导致“情意目标”成为教案中的摆设。[3]

　　目前幼儿园内针对自然科学教育活动的目标指定不是很清晰，并存在知识目标比重较大，缺乏幼儿自主探索的过程。

　　（二）内容的选择

　　周娟（2009）认为自然科学教育应该走进田野，从而激发幼儿的好奇心和探究欲望，丰富幼儿的知识和经验，提升幼儿解决问题的能力，提高幼儿动手操作的能力，增进幼儿的社交与语言表达能力。[4]施丹萍（2013）认为幼儿园的自然科学可以进行渗透德育教育，通过课堂教学进行渗透，培养爱国主义精神；通过实验激发幼儿兴趣，在实践创新过程中，培养幼儿科学严谨的态度和友好合作的精神。[5]庞臣雁（2019）认为实施过程中应该充分挖掘生活中的自然资源，发挥家长资源的独特优势，并利用各类的资源引发幼儿的好奇心。[6]陈巧玲（2019）将自然科学和传统的“二十四节气”相结合，通过活动的实施更好的促进幼儿的科学知识，传统文化以及艺术审美等。[7]

　　上述研究表明，幼儿自然科学教育活动在内容的选择上，可以更多的利用家长、社会的资源，帮助幼儿更好的接触大自然，并将科学互动和其他领域的不同能力良好的进行结合。

　　（三）活动的实施

　　唐林丽（2016）认为自然科学的实施过程中应该与五大领域的活动相互结合，以寻求更好的发展。[8]张捷纯（2019）认为实施过程中可以将自然科学主题化，游戏化，故事化来促进其更好的发展。[9]杨眉（2019）认为我们目前的自然科学教育活动太过注重科学知识的灌输，而忽视了科学方法与技能的培养；直接指导过多导致幼儿的探究性活动实际上变成了“表面”的东西。教师的专业知识能力的欠缺。[10]罗爱萍（2019）认为自然科学教育活动中以自然角的方式进行实施，过程中应该注意自然角以幼儿为中心，贴近生活并侧重不同年龄段的发展。[11] 史燕青（2021）认为开展幼儿自然科学活动可以进行班级内种植角活动，但存在缺少明确主题，教师容易忽视，其指导水平不高，幼儿参与种植角时间较少的问题。[12]

　　综上所述，幼儿园内自然科学活动的实施应该和五大领域相互结合，促进其游戏化故事化，让幼儿更加感兴趣，愿意自主去探索，但也存在教师知识能力不足，无法良好的引导的问题。

　　三、研究结果

　　综上所述，研究者们认为不论是内容的选择还是活动的实施过程中，都可以将科学教育活动和其他领域相结合，并更多的利用家长、社会的资源，让幼儿更多的接触亲近大自然。但教师对从目标的指定和实际实施过程来看，缺乏对自然科学教育的重视，知识也较为缺乏。幼儿自然科学教育活动的开展方式大多为班级内自然角的创设，但利用其进行深入的教育的活动较少。并且由于客观条件的限制，缺少对大自然的探索。教育活动的设计与实施研究缺乏对活动进行评价的研究，活动实施较为困难，缺少目标的明确制定，导致建议和对策没有针对性。