浅谈小学语文阅读教学

　　阅读教学是小学语文教学的中心环节，他是学生识字的重要途径，是开阔学生视野，发展学生智力的重要手段。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就说明阅读的重要性。作为一名语文教师在授课的同时注重培养学生的阅读能力，养成认真阅读的好习惯非常重要。

　　一、 阅读教学应引导学生钻研文本

　　新课标语文注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践。在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。如何引导学生钻研文本，首先教师自己要理解阅读的文章，在课堂上设计简短而又富有情趣的导语，导入新课，也可以让学生围绕课题进行设问和质疑，从而勾起学生的阅读期待。初读课文是，要给予学生一定的时间进行自主阅读，让学生全身心的投入到课文中，因为文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，这种物质形态只是一些线性排列，静止不动的文字符号，阅读主体必须积极主动地去辨认这些文字符号，再按语义单位对它们进行分割组合并用语言顺利的朗读出来，这才初步完成了阅读。但这是肤浅和简单的阅读。在精读阶段必须设法激活文本的的全部话语因子，让它们代表作者与学生对话，进行心灵沟通与交流。在这个过程中，要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者的对话，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。例如学习从《孙悟空大闹蟠桃会》一课时，学生对孙悟空这个人物特别熟悉，也能讲出他的很多故事，学生在掌握字词的基础上，让学生表演着读，欣赏着读，对比着读，评价着读，放手让学生读书，舍得花时间让学生在课堂上读，能激发学生对话的欲望，让学生积极主动的参与到语文阅读和对话当中来。

　　二、 阅读教学中要把“读”落到实处

　　“书读百遍，其义自见”通过新课标的学习，以读为本的教学理念，已逐步为人们所接受。读书是学生个性化行为，教学是不能包办代替，要让学生自主去阅读实践，自己去感受、思考。在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中汲取营养。因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”，让学生在潜心读书中进行认读感悟和思索。当然，在学生读书过程中，教师要加以正确的引导。

　　中要本着文章本身的特点，制定一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易与文本开展对话；另外还要本着能始终激发学生阅读需要，读课文的热情，有效地提升学生语文素养。例如《春芽》一课，先让学生充分感知课文，反复练读达到“文通字顺”然后让学生读一读、画一画、议一议，说说从课文内容体会到了什么？再让学生有感情朗读感悟，启迪学生思维。比如：你喜欢春芽吗？为什么？让学生从“石板缝里冒出的青芽”一句中体会到它的生命力旺盛。对春光的向往和奋发向上的精神。作者细心的呵护弱小而顽强的青芽，让我们感受他对青芽的爱，同时也感受到对春天的喜爱和渴望，对春天的期待和无限的遐想。

　　三、 阅读教学应加强对阅读方法的指导

　　教师作为学生的指导者，就必须对学生阅读过程中的一般特点有足够的了解，并能根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个性差异，进行有针对性的指导，以便使学生尽快地掌握阅读方法，提高阅读效果。然而，在农村，大多数学生因为没有良好的阅读环境，阅读习惯和阅读方法，导致他们阅读的水平都不高，口语交际能力和作文能力都很差，针对农村的实际状况，对小学生的阅读方法的指导应从精读，速读，诵读，写读书笔记入手，来提高小学生的阅读能力。

　　（一）指导精读

　　就是在每句阅读时，先理解每个字的意思，然后通读一句之意，又通读一章之意，相接连去做，明理演文，“一举两得” 这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读理解能力最主要，最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、心到、手到；边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得的方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

　　（二）指导阅读

　　在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读时也不能忽略对内容的理解，这样学生就能在最少时间获取最多信息

　　（三）指导朗读和默读

　　朗读和默读也叫诵读，朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解，体验和记忆便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。

　　默读是不出声的目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，速度快。默读可以重复看反复看，有助于理解，更有利于思考。除诗歌外，一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读，研究性阅读中，也广泛使用默读法，学生在默读时，可以标划，批注摘录，做笔记，列提纲，画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

　　（四）指导写读书笔记

　　文章中富有教育意义的警句格言，精彩生动的词句，段落可以摘录下来，积存进自己设立的词库中，为以后的作文准备丰富的语言积累。我们在做读书笔记时可以做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有效。

　　四、 激发学生课外阅读兴趣

　　小学生年幼，思维能力尚未成熟，在加上平时的注意力不集中，对读书的兴趣不可能突然间就“如饥似渴”一般，必须循循善诱，逐步培养兴趣。心理学原理告诉我们，关键是在需要的基础上，在社会实践过程中形成发展起来的他反应人的需要，成为人对某种事物认识的先导。因此要培养学生的阅读兴趣，也必须从学生的“需要”出发。如何使学生产生这样的“需要”？①利用课内材料激发兴趣。小学生的好奇心特别强，当我们在教学中涉及到课外的内容，学生往往热情高涨，兴奋无比，这时我们就可以及时向他们推荐相应的课外书籍。比如学到《书里的蚂蚁》一课时，同学们对童话故事很感兴趣，就像他们推荐《安徒生通话》《格林通话》等书籍，这样既能增加学生的课外阅读量，又能满足孩子的阅读兴趣。②教师要以身作则示范引导阅读兴趣。利用课余时间。我们有意识地让学生看见老师读课外书，往往可以让学生在模仿中培养读书的兴趣。③经常组织相应的读书活动，让学生在体验中产生兴趣，利用班级活动兴趣小组以及课外时间，组织学生交流读书的收获，让他们从活动中体验成功的喜悦，产生读书兴趣。

　　叶圣陶说过：“教师教任何功课，教都是为了不需要教。” 语文教学要以培养学生能力为目的。“会学”比“学会”重要得多。培养起学生浓厚的阅读兴趣，较强的阅读能力，持久的阅读习惯将会使学生终身受益。

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