核心素养下的小学数学教学模式探究

　　【摘 要】我们所说的核心素养引导下的数学课堂教学，实际上就是教师在教学方法上不断提高的过程，是全体学生在课堂教学中主体活动的过程。只有通过努力激发学生的求知欲望，充分发挥学生的主观能动性，认真培养学生积极主动获取数学知识的能力，才能得到提高所有学生整体素质的目的。

　　“核心素养”作为社会主义价值观及新课标下的课程立德育人价值的集中体现，是贯穿于整个教学目标、课程结构、教学内容、教学实施过程以及综合评价的一系列完整的过程之中的，是“三维目标”的整合和提升。综上所述，核心素养的落实，就不仅仅存在于对教学内容的精选和变革，事实上它更是以学生的学习方式和教师的教学方式的革新为保障的。下面就如何把核心素养落实到课堂教学中去谈谈我的几点看法:

　　一、问题化学习

　　首先我想来谈谈问题化学习的问题，它在我们小学数学课堂教学中的体现在于: 培养学生善于质疑的能力。我认为善于质疑主要指的是学生能够发现问题、并且将之提出来的数学能力。也就是说学生在学习的时候心中产生了疑惑，形成“内部诱因”，并自觉地将疑问提出来，养成质疑的习惯。瑞士教育家亚美路说过“教育最伟大的技巧是知所启发”。所以我认为对于学生，特别是小学生，在教学的过程中培养他们提出问题的能力甚至比学会解决问题的方法更重要，因此, 在数学课堂教学过程中我们要做到把数学知识问题化。在课堂教学中如何实现从知识到问题再到情境，让学生实现从情境到问题再回归情境，使他们在学习数学时不再感到乏味和枯燥，由“要我学”变为“我要学”。

　　二、活动化课堂

　　我们都知道在新时代核心素养导向下的活动化教学过程中, 老师是以组织者、引导者、开发者的身份出现在课堂教学活动中的，而学生才是活动化课堂教学过程中的主人。我们在课堂教学中要以培养学生的学习兴趣、激发其对数学知识的内在需求为目标，以活动为主线，鼓励学生主动参与、积极探索、自主思考、

　　例如: 教《绘制校园平面图》。这一课时教学内容的难点是学会制定完整的小组行动计划。那么如何突破这一难点呢? 在教学时, 我首先让学生自己制定绘图方案1、确定平面图包含的内容2、确定绘制前要做的准备3、确定活动方案。所有的准备工作完成之后，我让学生分成学习小组，带上测量工具在校园内进行实地考察测量。这节课有大半时间我都把学生放在操场上, 通过绘制校园平面图的活动，不仅让学生将学过的位置、方向、测量、单位换算、比例尺等知识灵活地运用到具体的学习与生活实践中，给学生提供了一个感受、体验、操作、应用的平台，还培养学生从数学的角度看待校园主要设施之间的位置关系，从设计的角度理解校园文化的建设，增强了学生的设计意识、规划意识，提高了学生做事的规划性和条理性，在活动的过程中不仅培养了学生的动手操作能力，还加强了他们团队合作的精神。这节课，我选择大胆放手，相信学生，充分发挥他们的积极主动性，让学生自己掌控课堂，自主学习，体验到了收获成功的喜悦。

　　三、探究式教学

　　自新课改以来, 探究式教学方法一直是教育专家和一线教育工作者都在研究并努力实施的一个重要课题，伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 自从2015 年3 月30 日我国教育部正式提出核心素养问题以来，我们的教育已经从“知识核心时代”真正走向“核心素养时代”，作为一线教育工作者，我们老师的任务已经不仅是授业解惑、传授书本知识，而是给学生提供核心能力，让学生能够得到全面的发展。所以作为小学数学老师，我们应该做到“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”。我们要时刻牢记自己引导者的身份，相信学生有能力成为课堂的主人，让他们在民主自由的环境中展示出自己的优点和长处，让学生的个性得以充分发展，这样的数学课堂才是学生需要的课堂，学生才有自主学习的时间和欲望。

　　例如，在教学求“三角形的面积”这一内容时，我就为学生提供了充足的探究空间，在探究新知之初, 我首先让学生复习回忆已经学过的平行四边形面积的计算方法，然后利用已有的经验来解决三角形面积这个新问题。这样的方法不仅培养了学生的知识迁移能力，还消除了学生的畏难情绪，提高了解决实际问题的能力。在解决问题的过程中学生出现了以下几种方法: 第一种方法是直接底乘以高，虽然这个方法不正确，但它却符合了小学生的认知特点，因为受平行四边形面积计算方法的影响, 产生了这样的知识负迁移; 第二种方法是数方格，借助格子纸数出各有多少个面积单位，以确定三角形的面积，这种方法得出的答案也不够精确; 第三种方法是先动手操作，学生用剪刀剪了两个完全一样的三角形( 这里可以是任意三角形)，将之拼成一个平行四边形，最后根据已学过的计算平行四边形面积的方法推导出三角形的面积公式, 再算出三角形的面积。通过第三种方法学生也就很容易发现第一种方法为什么是错的了，没有除以2。我在这节课的教学过程中始终围绕着“让学生利用旧知自主探究，发现三角形面积与已学过的平行四边形面积的异同，通过知识迁移得出三角形面积计算公式的推导过程，让学生感受到数学的魅力，从而爱学数学，会学数学”这一教学重点展开。在整个教学过程中我始终注意引导学生思考如何利用迁移法更轻松地掌握新知识，并注重培养学生自主学习与合理探究的能力，体验探究式学习以及数学的无穷魅力。

　　让学生通过利用学具开展探究性的数学活动，注重知识的发现和探索过程，积极主动地参与知识形成的全过程来获取知识，学生的归纳和推理能力在这一过程中得到了提高，还增强了学生学好数学的信心。

　　四、信息化手段

　　核心素养背景下的学科教学，要求培养学生的信息意识，主动适应社会信息化发展趋势，具有网络伦理道德与信息安全意识。作为新时代、信息化大环境下的教师，首先我们要提高自身的素养。近年来，党和国家对教育越来越重视，对教育、尤其是原来比较薄弱的农村基础教育的投入力度越来越大。就从现代化教学设备这一块来说，我们这样的农村小学也已实现了多媒体设备“班班通”，甚至“智能化课堂” 的筹备也即将提上日程。教育教学硬件设备. 上的城乡差距已在逐渐缩小，我们老师也要与时俱进，活到老学到老，努力提高自身能力, 学习制作多媒体课件，掌握信息化教学手段，打破“一块黑板、一支粉笔”“老师唱独角戏”的传统教学模式。我们要充分利用多媒体这一现代化教学手段，并结合农村小学的实际情况，把先进的多媒体信息技术与现有资源相结合, 提高教学质量，让学生得到全面充分的发展。为教学目标的全面实现提供可能。

　　综上所述，我认为要想把培养学生的数学核心素养更好地落实到课堂教学过程之中，对于教师而言，的确是一个挑战、是一项艰巨的任务。我们必须要从自身做起，摒弃自己陈旧的教学观念、落后的教学手段，不断学习，提升自己的专业水平和专业素养。只有先完善自身，才能为学生营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，让学生不再是知识的被动接受者，而成为主动探索者。只有让学生养成主动学习的习惯，才能为以后全面发展打下良好的基础，也才能全面提高学生的整体素质。

　　参考文献：

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　　[2] 中华人民共和国教育部指定《义务教育数学课程标准》 2011 年版.

　　[3] 张莹莹. 朱丽，吴晓璐. 基于数学核心素养的小学教学改革[J]. 科教文汇，2016(25):103 一104.

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　　[5] 吴海燕核心素养下的小学数学课堂. 江西教育.2016(9).

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