浅谈小学低年级识字教学

　　识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定识字是小学低年级识字的重点。

　　低年级的学生年龄小，自制力差，理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。

　　一、开展活动，在情境中识字

　　低年级学生活泼、好动、注意力持久性差，如果一味地让学生机械跟读、仿写，学生很快就会觉得兴味索然。低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。在识字教学中，即在初读课文时，让学生知道自己要对照生字表，把文中的生字找出来，圈上圆圈，把生字宝宝读通读顺，再去认读文，这样的方法好记好操作，学生乐意完成。而此时，好奇心就会转化为一种巨大的内驱力，使学生勇敢地走入文中，自觉地用各种方法挖掘生字的含义。在学完课文，让学生告别“家”， 别忘了带上生字宝宝，这符合儿童心理和认知规律。让学生说说：你准备用什么方法识记生字字形。这样，在情境中发挥了学生的主体作用，激发了学生的认知情感，使学生在游戏、活动中识字。

　　二、引导观察，在发现中识字

　　学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人－大、日－目、二－士”此时老师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别 。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中进行识字，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。比如学习“告” 时，学生会编“一口吃掉牛尾巴”，只要言之有理，我都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。

　　三、互帮互助，在合作中识字

　　一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以――关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流，能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。如有的学困生学生字时写的错别字，我就让小组同学互相检查、互相指出，并且要纠正错误的地方。这样，不仅帮助了别人识字，而且也提高了自己的识字能力。

　　四、联系生活，在开放中识字

　　识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。社会生活中处处有文字，走在校园，墙上大字标语，中国地图，世界地图，大街上的各种广告牌，商店里各种商品的包装、说明书；汉字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。

　　为了让学生能够积极、主动地在生活中认字。我觉得教师的美读示范很有必要，既能让学生初步感知生字的读音，又能激发学生的阅读兴趣。教师范读后，学生初读文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。低年级几乎每课识字量都比较大，而且一篇课文除识字外，还承载着其他的内容要求，这就要求我们在处理识字时要有所侧重。有些字义或词义比较浅显，学生若表述不清具体含义也无妨，能会意即可。我们还可以通过对生字的扩词、扩句来达到真正意义上的理解。一二年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力，但对于大量的识字任务，也不一定就能完全接受。所以，再读课文，随文巩固字的音、形、义是非常必要的环节。识字记忆字形，很多教师总结出很多好的办法。猜谜语、编儿歌、熟字加偏旁、熟字换偏旁、归类法、图片展示、处理识字等等。无论采用何种方法识字，如果脱离了具体的语言环境，学生就很难达到真正的理解记忆，运用起来就不会得心应手。让学生多阅读课外读物，在与文本丰富的对话中，识字就会逐渐成为一种能力、一种习惯，巩固识字更是一件自然的事。

　　总之，识字教学不能枯燥、乏味，让学生觉得是一种负担，应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心理。让他们快乐学习。

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