学前融合教育师资建设研究动态分析

　　摘要：融合教育自提出以来，便在全球范围内得到了广泛的认可和传播，在我国学前融合教育日益受到关注。本文通过对我国学前融合教育的师资建设研究进行整理对未来研究趋势进行了展望，以期对今后开展学前融合教育有所帮助。

　　一、引言

　　融合教育(inclusive education)又称为“全纳教育”，提倡教育机会均等，主张特殊学生与普通学生在同一学校同一班级接受同等的教育。融合教育思想起源于欧洲“正常化”“一体化” 以及北美“回归主流”的教育思潮，于1994 年《萨拉曼卡宣言》中被首次正式提出。[1]学前融合教育，是融合教育的重要组成部分，主要指学前教育阶段的融合教育。学前融合教育对学前儿童具有重要发展价值，实施和推广学前融合教育符合学前教育事业的普惠性高质量发展趋势。[2]学前融合教育能否顺利实施及其实施质量如何，关键在于教师。基于此，本文对我国学前融合教育的师资建设进行研究。本文采用文献法，使用中国学术期刊网络出版总库（中国知网CNKI）查找资料，控制条件，进行分析。

　　二、学前融合教师师资研究现状

　　1、学前融合教师专业素养研究

　　周念丽（2006）认为幼儿教师能够认识到对实施学前融合教育的重要性，但是，由于我学前融合教育在我国实施时间较短，部分教师缺乏对其正确的认识，存在认知错误，认为照顾特殊儿童会影响教育教学质量。[3]袁曦（2016）认为重视培养学前教育专业学生融合教育素质是必然趋势，是学前融合教育进步发展的要求，对学前教育专业学生的特殊教育课程提出了改革实践探索。[4]王瑶等人（2017）对上海市长宁区开展学前融合教育幼儿园教师专业素质调查，认为该地区幼儿教师融合教育情感情怀充沛，但融合教育理念知识不足、融合教育行为能力欠缺。 [5]孙珂等人（2018）对《幼教标准》和《特教标准》进行比较，认为学前融合教育教师基本素养包括三个维度:专业理念与师德、专业知识以及专业能力。[6]吴扬（2019）对美国、英国、澳大利亚和中国四国的幼儿教师专业标准中融合教育素养的内容进行阐述和分析，认为各国对于教师专业标准包含的基本维度的认识是比较一致的，要从专业理念、专业知识和专业实践三个维度进一步制定幼儿园教师融合教育素养标准。[7]

　　目前，学者们对于学前融合教育专业素养的内涵和定义存在不同的认识，但是普遍认为只需要一种具有融合教育素养的教师。探索适合我国国情的学前融合教育教师专业标准、明确幼儿教师应具备的融合素养，值得进一步探索。

　　2、学前融合职前师资研究

　　姬彦红（2012）认为当前主流的教师教育体制难以满足全纳型教师的需求，应当从二元制逐渐走向一元制，将学前教育与特殊教育专业进行融合，打破传统的二元制度，促进全纳型幼儿教师的专业发展。[8]刘妍（2013）认为学前教育专业师范生对于所学的特殊教育课程满意度低，特殊教育课程对于幼儿教师的专业素质培养效果不理想。当前的课程设置虽然能跟上课程改革的步伐，但适应性有待提高。[9]王建（2016）认为当前学前教育专业学生特殊教育能力培养存在一系列问题，如二元培养模式、缺乏政策保障、国家和社会方面支持不足，结合现实困境，对这些方面提出了相应的策略。[10]陈光华等人（2018）对东北地区本科生展开调查，将态度与忧虑和效能感三个要素一并考察，学前教育专业师范生对融合教育的态度比较消极，学生残疾类型对于态度的影响存在显著性差异，但学前教育专业学生对实施融合可能出现的困难忧虑水平较低。[11]

　　我们可以看出，当前对于职前培养方面对于都在强调打破传统的二元培养模式，提倡从分割走向融合，不断地探索课程培养方案，以更好地适应融合教育发展的需要。

　　3、学前融合在职师资研究

　　崔志月（2016）揭示了幼儿园教师融合教育素养发展的现状及问题进对武汉地区幼儿园教师融合教育素养缺失原因进行分析，借鉴国外有益经验，提出了具体的建议和对策。[12]刘恬（2016）认为学前教育是幼儿的起点,幼儿园教师的教育观念、专业知识与技能决定幼儿所接受教育的质量，幼儿教师的成长可以通过职前培养、职后培训以及完善教师资格证书制度等方面得以实现。[13]吴扬（2017）从专业态度、专业知识、专业技能以及获取支持的能力四个方面对东部、中部、西部的幼儿园教师进行了调查，其中幼儿教师的融合态度得分最高，获得支持的能力得分最低，认为幼儿园教师融合教育素养主要受三个因素影响，分别是是否接受过专业培训，是否带过特殊儿童，以及所在幼儿园的性质。[14]

　　综上所述，在职教师的融合教育现有水平并不理想，发展途径受限，仍需多方支持合作，共同促进教师的发展。

　　三、研究结果

　　综上所述，研究范式多样，以问卷调查法和访谈法居多，采用质性研究和量化研究结合。西部地区相关人员的学前融合教育师资研究较少，主要集中在北上等经济发达教育资源丰富地区。虽然当前师资现状并不理想，存在教师专业整体素质较低等一系列问题，但在师资培养方面，无论是职前师资培养还是在职师资培训，尤其是前者，已经取得一定深入的研究。同时，对于学前融合教师专业素养的研究也在加深层次。随着融合教育的发展，我国学前融合教育师资建设研究成果逐渐增多。可以看出，新时代对学前融合教育师资建设越来越重视，相关研究越来越丰富，惠及特殊需要幼儿和一般发展幼儿的学前融合教育师资质量将会越来越高。

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