多元读写模式在高中英语教学中的运用探讨

　　摘要：多模化要求高中英语教学必须实现读写一体化。本文以多元读写模式为背景，遵循多元读写模式的理论，着力探究高中英语教学中的有效方法，意在提高英语教学的实效性。

　　多元读写模式调动了学生更多的感知系统，让语言的社会化符号与意义潜势发挥了出来。在一项针对高中英语教学模式的研究中显示，搭建一个真实的学习场景，给予学生明确的指导，设定知识批判框架与实践转化是多元读写模式下高中英语教学实效提高的方法。

　　一、构建真实的学习场景

　　语言学习最重要的目的是语用。所谓的多元读写模式，并不是将读和写简单的相加，而是让读与写科学地整合在一起，为语用服务。构建真实的学习场景，是为多元读写模式的推进提供一个可以依托的平台。在这个平台上，学生可以运用英语完成实际的交际，并在交际的过程中，加深对语汇的理解。

　　教师本着适恰和突出重点的原则，可以选择一些适合进行模拟交际的内容，构建真实的场景，进行知识技能的教学。在人教版“Festivals around the World”一课教学之前，教师会为学生布置一些课前任务，让学生了解中国的传统节日和他们感兴趣的其他国家的节日，然后准备一些和这些节日相关的物品和课上辅助学习的工具。无形中让学生都参与到了场景构建的工作中。在课堂上，教师会出示问题清单：1.你最喜欢哪一个节日，为什么？2.这个节日的时间是什么时候？3.这个节日的庆祝方式？接下来，会采用小组合作等方式，让学生围绕着这些问题展开讨论与交流。最后在全班交流的环节，教师会通过播放视频、舞台演示等方式，梳理知识点，强化教学主题。

　　在这个学习场景的构建中，教师与学生实际上是各负其责又是分工协作的。尤其是学生，需要依靠自己的能力，完成大部分语言思辨的工作，从而实现表达个人观点的目的。由此可见，这些场景的构建已经跳脱了传统的情境教学法的认知，它是一种深层次的、基于语言能力的内部构建。

　　二、给予学生明确的指导

　　高中生已经完全具备了自学的能力。因此，在高中的课堂上，教师已经不能再机械地向学生灌输课本的知识，而是要给予学生明确的指导，让他们通过自己的能力完成从旧知识向新知识的转化与深入理解。这个指导可以是发生在场景构建环节，如在“Festivals around the World”中教师列出的问题清单，也可以独立于教学环节之外。如在以英文电影为教学素材的课程中，教师提出一些问题，在这些问题里面就包含着明确的指导： 1.注意影片中的对话部分，练习朗读；2.观影结束后，写一篇观后感。两个问题囊括了一读一写两个要求，在得到指导后，会以全感官投入到学习中，尽可能搜集语言素材，完成这两项指导任务下的学习。条件允许的情况下，教师可以让学生们在教室里还原一部分电影中的表演，强化他们的听说能力，也在无形中呼应了“学习场景构建”所达到的培养目标。不得不说，在英语读写能力的训练中，没有哪一个环节（要素）是可以独立存在的。

　　三、设定知识批判框架

　　让学生以批判性和建设性的态度看待自己学习的知识，提出自己的见解，对于学生英语综合能力的提高有着重要的意义。语言是历史、文化、社会、意识形态等综合要素生成的结果。伴随着时代的发展，这些内容会发生变化，语言也会做出相应的改变。教师不应该抗拒语言的变化，而应该与学生一起搜集一些语言的变化，并探讨这些变化产生的原因，让知识的学习从浅表走向深入。英语自中古时期就确定了很多发音规律，如除了v、c 和s 在词首字母上变化之外，其他字母的变化都是在元音字母和尾音是辅音的字母上。不过伴随着外来词汇的影响，发音为“k”的“ch”组合，还有rh 组合、ps 组合等等，都发生了一些变化。对这些变化的总结也揭示了英语语音词尾的规律，教师带领学生一起发现读英语的过程中对词尾重要性的强调，让学生再自己总结一些非词尾变化规律的词汇，两相对比，逐步完成个人英语系统的构建，这种构建是基于知识批判框架的构建，完成了从知识向技能的推进，完成了英语思维的培养。

　　四、转化实践教学

　　转化实践可以看作是对以上三个学习环节的整合，也可以看作是对所有语言学习的整合。它是一种基于社会文化语境产生的学习要素。根据学生学情与学能的差别，需要把自己获得的英语的读写能力转化到实际生活中，同时，这种转化又不能生硬，而是要以文化为背景展开。仍以“Festivals around the World”为例，我们对节日内容交流更深的指向是讲述自己的 “Festival stories”。在这个故事中，不仅包含了我们对英语知识的理解，还包含了我们对节日背后文化的理解。如果不给学生充分表达的机会，最基本的发音得不到锻炼，再进一步的交流也不知道效果几何，更深层的以语言实现文化交流的目的就更虚有其表了。所以，让学生在这个环节中不断地讲述自己的故事，目的绝不只是为了让旁人“听明白”，而是要看到这个节日在语言陈述上的不同，以及为什么会形成不同。高中生越早了解语言的图示，越能充分的转化实践效果，逐步形成读写一体化的能力。

　　结语

　　多元读写模式将英语教学的重点从知识迁移到技能，把教学的过程演变成一个动态发展的过程，让学生能够更加充分地沉浸到英语学习中，获得语言思维能力地增进，与语言文化有了更加直观地感受，改善了高中英语教学的现状。

　　参考文献：

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