利用视听资源，助力高中地理课堂教学

　　摘要：视听教学具有形象直观、视听结合、信息量大等优势，能让学生以相对轻松的方式学习 地理知识，带给学生愉悦的学习体会。在高中地理课堂教学中，教师应当主动利用视听资源丰富预 习、导入和施教环节，助力地理课堂教学有效性的提升。

　　地理是高中阶段的重要学科之一，对于发展学生 的人地观念，提升学生的地理素养发挥着不可替代的 作用。然而，高中生的地理思维还处于发展阶段，仅 依靠教师的口头讲解，学生很难深入理解地理知识， 也无法提高学习积极性。为此，在高中地理应用多媒 体技术后，教师应当借助多样化的视听资源，丰富学 生的学习体验，促使学生在愉悦的学习氛围中，逐步 提高建构地理知识的质量。

　　一、利用视听资源预习，强化自主学习能力

　　课前预习是学生自主学习地理知识的活动。在传 统的地理教学中，大部分教师会依据教材内容引导学 生进行预习。然而，过于单一和抽象的预习资料并不 能让学生对地理知识有深入的认识。在将视听资源融 入地理教学后，教师可以利用微课丰富学生的预习形 式，引导学生在观看微课的过程中，自主提取其中的 地理知识，从而不断强化学生的自主学习能力。

　　例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教 科书·地理2必修》“人口的空间变化”一课时，在课 前预习环节，教师引导学生先分析教学内容，指出本 节课的教学重点，包括人口迁移的概念、影响因素、 主要类型及意义等。随后，教师展示以上述内容为基 础制作的微课视频，进而引导学生从微课中提取本节 课的相关知识，认识什么是人口迁移，以及人口迁移 的主要类型。

　　教师利用微课视频引导学生进行预习，将原本静 态、抽象的预习方式转变为动态、具象的方式，使学 生在灵动的微课视频中有效学习地理知识，在提升自 学能力的同时，增强预习的效果。

　　二、利用视听资源导入，调动学生学习动力

　　课堂导入是教师为学生展示新课内容的第一个环 节，课堂导入环节的方式会直接影响学生学习新课的 情绪。当导入的方式活泼、有趣时，学生会积极探究 新课内容，激发学习新知的动力。因此，在课堂教学 中，教师可以利用视听资源设计导入活动，让学生在 上课伊始就被丰富的地理知识吸引，从而将注意力放 在地理知识的学习上，激活学习地理知识的动力。

　　例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教 科书·地理1必修》（以下统称“必修1”）“自然地理 环境的差异性”这节课时，教师借助视听资源进行导 入设计，激发学生的学习兴趣。在刚上课时，教师为 学生展示四幅图片，分别是海南的椰树林、北京的落 叶林、内蒙古的大草原和西北的荒漠，根据这些图片， 教师向学生提出问题：以上图片反映了自然地理环境 怎样的特点呢？引导学生基于直观的观察，提出自然 地理环境的差异性。接着，教师再围绕这些图片为学 生设计问题：造成自然地理环境差异性的原因是什 么？主要影响因素是什么？促使学生基于视听刺激和 问题引导，自然而然地走进新课学习中，生成探究自 然地理环境差异性的动力。

　　教师在课堂伊始就利用多媒体为学生播放视听资 源，促使学生迅速转变自身的学习状态，更加积极、 主动地进行地理知识的探究。

　　三、利用视听资源教学，增强学生理解效果

　　地理知识具有一定的抽象性，如果教师单纯通过 口述的方式讲解，学生会因为所学内容过于抽象，而降低对地理知识的理解效果，以至于地理教学效果不 佳。为此，教师可以借助视听资源突破教学中的难 点，为学生动态展示地理中的现象和原理。

　　例如，在教学必修1“自然界的水循环”这节课 时，教师可以充分发挥视听资源的优势，采用动态呈 现知识的方式，提高学生学习水循环过程的效果。教 师利用多媒体为学生展示水循环的动画，使学生在动 态的画面中，对水循环的过程有了一个整体的认识。

　　随后，教师借助图片为学生详细讲解水循环的过程， 引导学生深入认识水循环的细节，为学生探究水循环 发生的领域、水循环的意义等知识奠定了良好的基础。

　　教师使用视听资源对抽象的地理知识进行可视化 处理，能有效降低地理知识的抽象性，使学生在动 态、直观的学习中，不断增强对地理知识的理解。

　　总之，视听资源能有效改良传统地理课堂的教学 形式，带给学生直观的视听体验。在未来的地理教学 中，教师应当重视对视听资源的应用，以提升地理课 堂教学效果。

　　参考文献：

　　［1］ 赵宏妹. 问题激发灵动课堂：高中地理问题 式教学应用分析［J］. 才智（下旬刊），2020（4）.

　　［2］ 田波. 探析思维导图在高中地理教学中的应 用［J］. 科学咨询（教育科研），2020（3）.