高中语文分层教学的必要性及具体措施

　　摘要：新时期，人们越来越注重对学生素养的提高和能力的培养。高中是学生成长最关键的时期，在高中语文的教学中，教师不应该只是单一地按照课本上的知识对学生进行教学，而是应该从课本出发，培养学生的语文思维和更多可以在实际生活中运用的能力。

　　引言

　　分层教学法在高中教学中的实施，对促进学生综合能力的提升、 激发学生学习兴趣、使学生产生良好的学习体验具有重要意义。

　　一、高中语文分层教学的必要性

　　高中语文教学中实施分层教学很有必要，因分层教学具有针对性， 教师会根据学生的学习情况，制定有针对性的教学活动。如教师在组 织开展以“春天的感受”为主题的练习时，可以在班级中先提出开放 性问题，谈谈你喜欢春天和不喜欢春天的理由。开放式的问题引导学 生积极互动交流，为学生提供写作灵感，避免学生写出千篇一律的内 容，在分层教学模式下引导学生写作。由此可见，高中语文教学中开 展分层教学很有必要，其对促进高中语文教学质量的提升具有重要意 义。

　　二、高中语文分层教学的必要性及具体措施

　　（一）学习对象分层

　　高中教学中分层教学法实施的第一步是对学生进行分层，每个学 生都有其自身的特征，也有一定的差异性，教师要全面掌握学生的兴 趣、特征、爱好、学习方法等。在教学中，为了确保分层教学的有效 性，教师要先全面掌握学生的写作态度，根据学生对写作的喜爱程度 进行分类，可分为特别喜欢、比较喜欢和不喜欢三层。对于特别喜欢 的学生，教师在教学中以引导为主，在学生需要时给予辅导，为学生 创建自主思考和发展的空间；针对比较喜欢的学生，教师要给予积极 的心理暗示，提高学生对写作的兴趣，帮助学生解决写作中遇到的问 题，激发学生的写作兴趣；针对不太喜欢写作的学生，教师要走进学 生的内心，全面掌握学生的真实想法，如学生不喜欢写作是因为不知 道应该写什么，长此以往会导致恶性循环。因此，在写作分层教学中， 教师要先对学生进行分层，这样后面的写作教学活动才能够顺利开展， 充分发挥分层教学的作用，促进高中语文教学质量的提升。

　　（二）教学目标分层

　　在高中语文教学中，教学目标分层是指教师要对教学目标进行细 化，明确教学目标的层次以及教学的重点和难点，之后有计划地开展 分层教学活动。高中教学目标通常定位在学生写作兴趣和写作能力上， 其中写作能力包括学生可以熟练运用各种写作技巧，并可以使用完整 的结构表达事理，从而写出有真情实感的文章。如针对写作基础薄弱 的学生，在写作目标的制定上应以培养学生写作兴趣为主，教师可以 结合学生的兴趣，布置他们喜欢的、感兴趣的学习任务。如班级中有 一名学生写作基础较差，但是其平常非常喜欢小动物，那么教师便可 以根据这一特点，引导学生完成一篇关于小动物的文章，将写作与学 生的兴趣相结合，使学生逐渐爱上写作。针对班级中写作能力好的学 生，教师可以设置高层次的学习目标，从而开发学生的学习潜力，使 学生在写作中可以多运用一些表达技巧和写作手法，写出独具特色的 文章。

　　（三）考核分层

　　分类考核在分层教学中尤为关键，教师不仅可以获得有效的教学 参考，明确阶段性的教学成果，还可根据此种考核的具体结果，确定 后续的阅读教学方向，并对实际的教学方法进行适应性的调整。此间， 首先，从高中语文阅读教学的一般考核要求的角度分析，学生在学习 了阅读基础知识理论之后，应能够独立完成阅读内容的解析，包括关 键句子的剖析以及文章思想感情的解析等。但从分类考核的角度分析， 这种一般考核要求还应继续细化，将细化后的考核标准与学生的能力 对应起来，进而可从学生个体的角度明确阶段性考核的实际目标，并 借此为学生提供个性化的学习意见和建议。例如，在分析文章的结构 特点时，针对能力相对较差的学生，教师制定的考核标准可为学生能 否知道如何分析文章的结构；针对能力相对较强的学生，教师制定的考核标准可为学生能否准确分析出文章结构的特点。这样，即可从考 核标准层面进行分层；其次，以此为基础，教师需要整合阶段性考查 的实际情况，并依据不同学生的阶段性学习成果，对班级中的分组情 况进行一定的调整，促使阅读学习的组内成员构成更合理。

　　（四）分层评价

　　高中语文教师在开展分组阅读教学活动时，要学会使用发展性评 价的方式方法，以发展的眼光看待学生在参与此类活动时的变化，这 种变化往往不关乎学生实际的语文成绩，而是以学生的实际学习状态 为主要的考察对象，分析和总结学生在阅读学习习惯、阅读学习能力 层面的变化情况。首先，教师需要引导不同的阅读学习小组交流分享 学习成果。此时，教师需要仔细观察不同学生的活动状态。一些能力 较差的学生在以往的阅读学习过程中很安静，甚至抵触阅读学习活动， 但是在小组合作学习活动中即可表现出较好的学习状态，也可与同学 积极地进行交流，则这种变化即为良性的变化，也是学生得到切实发 展的凭证；其次，教师也需要在课下积极与学生进行沟通和交流，了 解学生的个性化问题，并聆听学生对分层学习的相关反馈意见，进而 针对分组阅读教学进行分层优化；另外，教师也需要在分层教学中不 断优化阅读教学资源的应用形式，应用一些工具，或者创设一些具体 的教学情境，这样也可提高阅读教学资源的应用质量。

　　（五）创造独立思考的空间

　　在教学的过程中，高中语文教师应该注重营造宽松和谐的课堂氛 围，引导学生多思考、多发问，对于学生存在的不同意见，要给予鼓 励，而不是直接否定，这样才能充分调动学生学习的主动性和创造性， 激发他们的思考潜能。因此，在教学的过程中，教师应该充分尊重学 生，让学生敢说、敢想、敢问，积极参与到课堂教学中来。除此之外， 教师还应该加强对学生思维活动的引导。在高中语文教学过程中，由 于学生的考试压力比较大，为了调动学生的思维灵活性，教师可以让 学生的脑、手、眼动起来。教师可以组织学生根据自己的理解对课文 内容进行演绎，这样不仅能够加强学生之间的互动，还可以增进师生 之间的交流，拉近师生之间的距离。除此之外，教师还可以将一些课 外的资料引入课堂，比如在讲解课文的时候引入相关的时事资料，让 学生结合时事对课文进行更加深刻的理解，进一步培养学生的思维创 造能力。例如，教师在讲解《祝福》这篇课文的时候，由于这篇课文 具有比较多的人物神态、动作和语言描写，可以将课文分成几个部分， 然后把学生分成几个小组，让他们对自己负责的部分进行演绎。学生 在准备演绎的过程中，就会对课文中的人物的语言、行为和神态进行 揣摩和思考，在观看其他小组演绎的过程中，也会对文中的人物形象 有更加直观的感受。在这个过程中，学生就会更加主动地进行探究， 遇到问题也可以及时与教师进行沟通。对于学生比较新颖的理解，教 师也应该给予鼓励，让学生大胆去表达。

　　结束语

　　教师在应用分层教学模式时一定要多关注学生学习状态的变化， 并根据此种情况优化调整分层阅读教学的方式方法，进而可整合更为 有效的分组教学资源，促使学生可在分层教学方法的引导下养成良好 的学习习惯，为学生后续的学习提供有利条件。

　　参考文献：

　　[1]周文学.基于分层评价的高中语文分层次教学策略研究[J].中学课 程辅导（教师教育），2021（4）：115-116.

　　[2]黄正苗.浅析高中语文教学如何培养学生的逻辑思维能力[J].求 知导刊，2021（5）：57-58.

　　[3]赵春苗.分层教学对高中生写作能力影响的实验研究[D].山西师 范大学，2020.

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