小学数学趣味活动教学

　　【摘要】数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科。新课改的进一步实施，越来越多的老师开始关注学生的自主性学习和课堂教学的有效性。为了提高教学效果，小学数学趣味活动教学显得尤为重要。小学数学趣味活动教学能将抽象性较强的数学知识更加生动化，更能激发学生的学习兴趣，这不但符合小学生的学龄特点，还符合新课程改革的重要精神。

　　小学生好动、爱玩，注意力难以长时间的集中在学习上，自主性学习能力较差，经过长时间实践，笔者发现趣味性教学能激发学生的学习兴趣，能启发学生的想象力。兴趣是最好的老师，著名的教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”教师应抓住小学生的天性和认知规律，采取学生感兴趣的教学方法进行教学，因此，笔者将数学课堂进行了趣味化，以求能抓住学生的注意力，提高学习效率。具体而言，数学教师要从以下几个方面进行趣味性教学。

　　一、设计趣味性游戏，调动学生的学习积极性

　　乐学之下无负担。传统的数学学科是抽象的、枯燥的，主要靠教师讲、学生听，学生显得很被动，而新课标已经明确规定了小学生的主体性地位。因此，我们要改革数学课堂教学，让每一个学生真正参与到课堂中来，而小学生都爱玩游戏，游戏不仅有助于小学生智力的开发，更能使他们身心处于放松的状态。让学生在有趣的游戏中进行数学知识的学习，让他们在“玩”中不知不觉渗透学习数学。例如，在教学苏教版数学一年级上册《10的分与合》时，教师可以在课前准备好数字1-9的卡片，在课中结合教学内容设计游戏活动--找朋友。先编好朗朗上口的凑十歌让学生读熟，把知识理顺，随机发放数字卡片，拿卡片的学生喊着口号，如：“我是3，我的朋友在哪里？”“我是7，我和你是好朋友”。通过找朋友活动，学生们能够清楚的认识到几和几能合成十，十能分成几和几。当然，选取小游戏时，还要结合教学内容的需要，选取那些易于操作，能够激发学生参与积极性的游戏。在教学《20以内的加减》以后，为了提升学生的口算能力，教师还可以利用多媒体一体机设计一款比赛判断的小游戏，每次分两组，两个学生上来，屏幕随机掉下算式，把对的算式点开，错的不点，看谁做得又对又快。由于是比赛，下面的学生也很兴奋，纷纷给参与者加油，有错的还会给参与者指出，如此一来，不仅可以有效的激发学生的竞争意识，还可以使学生在竞争中感受到数学学习的乐趣，进而更爱学习数学。

　　由此可见，在小学数学教学中，学生的学习潜力是无限的，要靠教师如何开发、调动学生全身心地投入学习契机中，而趣味性的游戏恰好具备这种特点。在小学数学教学中恰当地引入数学游戏，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以有效提升学生的学习效果。

　　二、建立教师与学生的伙伴关系，善于鼓励学生

　　笔者认为，教师与学生最和谐的关系应当是伙伴关系，因为人们总是对自己的伙伴信任、鼓励、陪伴。学生学习数学的过程是一个充满情趣和智慧的过程，要使学生爱上数学，先使学生“爱上”老师。学生心理上的安全感主要是与教师对待学生的态度有关，没有爱就没有教育，教师只有全心全意地爱学生，才能取得学生的信赖。当然，教师的爱要细致而严格，爱学生不上一味地溺爱学生，而更要有严师之威。因此，建立平等和谐的师生关系、伙伴关系是良好学习环境的重要前提，教师应在教学过程中利用这种伙伴关系，充分调动学生的积极性与主动性。当学生遇到困难时，及时鼓励和启发；当学生体验成功时，要给予肯定。

　　因此，课堂上，教师除了要和学生处好关系，还要善于鼓励学生。鼓励教学法之所以经久不衰，是因为它无论在什么情况下，都可以激发学生学习兴趣和积极性，谁都喜欢被鼓励。所以教师在小学数学教学中要善于使用鼓励教学法，使用鼓励的眼神、语言及动作帮助学生树立好学好数学的自信心。例如，在《除数是两位数的除法》教学中，该内容对学生来说难度系数有点高，部分学生总是试商不出，也不会判断商的最高位应对齐被除数的哪一位，显得很着急，这时，教师要用积极的语言鼓励学生多问，相互学习，耐心地帮助学生一步一步算出商并规范地标出商的位置，同时用赞美的语言和肯定的眼神鼓励学生之间相互学习。如果学生还是出错，也没关系，应继续鼓励学生，用行动告诉学生，老师相信你，这样一来，再顽皮的学生也会在老师的鼓励、信任和带动下，积极学习数学知识，并对数学产生学习兴趣。【1】

　　三、立足生活，创设学习情境

　　有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。数学源于生活，生活中处处有数学，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，使数学生活化。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。【2】

　　因此，让学生亲身感受生活中的数学，可以加深学生对数学知识的印象，也让学生感受到贴近生活的亲切，从而激发学生数学学习的兴趣。例如，《元、角、分》教学过程中，教师可以联系生活中买卖时人民币的组合、置换唤起学生已有的生活体验，培养学生的求知欲。切忌情境内容不符合生活实际中的基本事实，如在教学《几和第几》时，创设了一个动物跑步竞赛的情境，结果总不能是小鸭第一，小鸡第二，小猫第三，小狗第四吧，学生虽然小，但也知道生活中小狗是跑得最快的。虽说这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，我们学习是为了更好的生活，当数学课堂教学与生活紧密联系，不就使小学数学教学更显趣味性吗？

　　四、设计趣味题目，培养学生数学思维能力

　　练习环节是小学数学教学中的重要一环，在练习中能让学生运用新学到的知识，加深他们对知识的理解。但重复单调的练习，就会使学生产生厌烦的心理，更不要说积极主动的学习。我们的练习设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。例如，在《分数的基本性质》教学中，为了增加练习的趣味性，教师可以这样设计题目：妈妈买回一个大西瓜，正要平均分成两块给兄弟俩，这时哥哥突然吵起来，说我是哥哥，我要两块，接着弟弟也吵着不肯让给哥哥，这下妈妈为难了，谁能用我们学过的数学知识来帮助妈妈解决这个问题呢？这样的题目使学生对本练习产生了浓厚的兴趣，从而更乐于主动去思考，很快的就能用刚学的分数的基本性质得到解决方案：将哥哥的半个西瓜再一分为二，2/4=1/2，既满足了哥哥想要两块，又满足了弟弟的不肯切让。如此，学生觉得有趣的同时，加深了对新知识的掌握。在设计数学题目时，还要注意习题的多样性，如竞赛、改错、抢答等等，通过这些形式新颖、趣味性较强的练习，使学生被动的做题变成主动参与。

　　巧妙合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的时间活动。在素质教育下，学生成为了学习的主体，教师在进行教学时，还要培养学生的学习能力，让他们在自主学习中掌握新知识，并能运用所学的内容解决问题。根据教材内容设计趣味性题目，能激发学生的探究积极性，能培养学生的思维能力，能使数学课堂更加活跃有趣。【3】

　　综上所述，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，在组织教学活动时要以学生为主体，为他们构建趣味化的课堂形式。高效的课堂形式是数学教师的追求，而对趣味化的追求是儿童普遍的天性。在小学数学课堂上开展趣味教学，教师要根据学生的兴趣进行教学设计，让他们对所学内容产生兴趣，积极主动地进行学习和思考，最终促进他们数学能力的提升。

　　【参考文献】

　　【1】.张淑颖.小学数学教学中学生学习兴趣的培养【J】.生物技术世界，2015,02:144.

　　【2】《小学数学课程标准》

　　【3】卢桂优.小学数学趣味化教学的策略.《广西教育.A版》2015,04.