从骨干教师走向名教师： 教师教学领导力提升策略

　　从骨干教师向名教师发展， 提升教师教学领导力是有效路径。骨干教师通过扮演“专业促进者” “项目领导者” “文化建构者” 等角色， 对其所带领的团队施加相应的影响； 其对同事在专业上的答疑解惑和示范引领， 是领导型教师对同事最重要的影响。[1]骨干教师的答疑解惑和示范引领可被看作教师教学领导力的体现。教师教学领导力是教学活动主体对教学活动施加影响， 以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。[2]

　　教学领导力是教师在教学过程中采用科学的教学方法， 有序有效地指导学生， 促进学生核心素养发展， 引领其他教师专业发展的力量。教学领导力的生成和提升需要内驱力与外推力的共同运作， 经过“内驱” 与“外推” 的协同共振才能推动教师教学领导力的生成。[3] 通过一定的策略促使内驱力和外推力有效、适当、有机集合， 提升骨干教师教学领导力， 解决骨干教师发展期出现的各种情况， 促进骨干教师专业跨越发展， 顺利成为名教师。

　　一、强化主体意识， 激发教学领导力， 提升内驱力

　　通过强化主体意识提升骨干教师内驱力。作为专业发展的主体， 与一般教师相比， 骨干教师的主体意识应该更强， 内驱力更强， 毅力更强， 更应该积极主动地向自己提出更高要求， 定下更高目标， 提升教学领导力， 更好地促进专业发展。骨干教师随着专业发展， 面临更多挑战， 在经历问题、困难、挫折等情况时所采取的回应方式对后续专业发展影响极大。

　　激发自主发展意愿提升骨干教师教学领导力。引导骨干教师不回避困难，勇于挑战困难， 想尽办法克服困难， 把工作做得更好， 这就需要他们具有强烈的自主发展意愿。若骨干教师遇到问题和困难时， 选择回避困难， 回避挫折，不去挑战自我， 就极有可能一蹶不振。引导骨干教师寻找发展突破口， 对自己的工作秉持更高的要求， 遇到各种情况时， 采取不同措施提升教学领导力。

　　二、构建骨干教师新角色， 发挥专业领导作用

　　1. 重新定位， 发挥专业领导作用

　　骨干教师重新进行角色定位， 建构有利于带领教师群体发展、培养学生核心素养的教师角色， 提升教师教学领导力， 体现专业领导职责， 发挥专业领导作用。骨干教师在教师群体中的地位和作用， 必将影响和带动整个教师队伍的专业化发展快慢，[4] 体现其教学领军人物角色所具有的示范带动作用。

　　2. 扩张领导角色， 激发骨干教师潜能

　　为骨干教师发展搭建领导阶梯， 扩张教师的领导角色， 释放教师发展的巨大潜能。骨干教师在教师专业发展中长期扮演着重要的角色： 在骨干教师的示范、号召、影响下， 教师之间相互学习、共同研讨、资源共享， 有助于提高教师的专业知识水平。

　　三、课堂科学施教， 保证领导力开发与实践

　　1.科学施教， 提升教学领导力基础

　　教师教学领导力开发的途径之一是科学有效地施展教学； 科学施教是教学领导力产生的重要基础， 需遵循教育教学规律和基本原则， 使学生掌握所学内容。实现从骨干教师向名教师的迈进，高水平的教学能力是基础和必要条件。科学施教是骨干教师提升教学领导力、成为名教师的基础。

　　2. 创造性施教， 开发教学领导力

　　骨干教师在教学过程中， 尽量创设条件进行创造性施教； 运用自己的聪明才智， 不断改革教学方法， 更新教学内容， 使课堂教学不断给学生带来新奇的学习体验， 不断让学生感受到教师创造性教学所带来的快乐； 在这个过程中，教师引导学生展开创造性学习。骨干教师创造性施教更好地开发了教学领导力。

　　教学设计与创新、开发和利用教学资源、创设良好教学情境的能力是骨干教师科学有效施教、创造性施教的前提。在这个过程中， 骨干教师开发、实践和提升教学领导力。

　　四、搭建发展平台， 为领导力提升提供渠道

　　1. 搭建专业发展平台， 推进骨干教师平台式发展

　　平台式发展是骨干教师从优秀走向卓越的重要推动力， 如建构起学科高地理事长、学科培训基地主持人、学科培训工作室主持人、学科带头人、骨干教师、教学能手、教学新秀等教师专业发展平台。[5]搭建发展平台是提升骨干教师教学领导力、促进专业发展有效的途径之一。骨干教师在课堂科学施教、创造性施教， 在班级层面发挥作用、发展学生核心素养， 在科组层面、学校层面、区域层面乃至更大范围发挥他们的示范、引领作用。为骨干教师搭建不同的平台， 让骨干教师在不同的平台上开发和提升教学领导力。

　　2. 遵循规律， 呈梯级搭建提升骨干教师教学领导力

　　平台搭建应遵循一定的规律， 犹如教师在教学中遵循教育教学规律、教学原则。平台搭建可以从小到大， 区域范围从小到大， 平台任务从易到难， 带领的教师团队水平也可从低到高； 对平台的产出评价、任务评价、示范引领能力评价、领导力评价等， 亦应梯级上升。骨干教师平台式发展水平的高低， 与其内驱力、专业知识、专业能力等方面有关系， 不同教师、不同平台、不同任务可能出现不一样的结果， 其教学领导力的提升程度也会不一样。

　　平台式发展对骨干教师发展既是任务驱动又是示范引领的最佳途径， 能更好地促进骨干教师教学领导力提升和专业发展， 早日成长为名教师。

　　五、开展教育科研， 加强教学领导力研究

　　1. 开展教育科学研究， 促进骨干教师教学领导力提升

　　从终身教育理念来看， 任何职业水平的提高都有“高原现象”， 因此必须通过研究来实现自我的更新和超越。骨干教师积极参与各种教研活动， 开展教育科研课题研究， 在科研道路上寻求新的突破和创新， 逐步提高教学领导力，继而发展成为名教师。很多骨干教师发展的一个共同特点就是积极开展教育科研。继续强化骨干教师科研意识、提高科研能力， 提升骨干教师教学领导力。

　　2. 加强教学领导力专项研究， 促进骨干教师教学领导力提升

　　国外教师领导力研究进行综述研究发现， 国内领导力研究显得匮乏， 仅有的研究更多地停留在理论探讨阶段， 大多数属于介绍性文章， 缺乏实证性研究。[6]教学领导力专项研究对提升教学领导力、促进骨干教师专业发展起重要作用， 但目前该研究层次不高， 亟待深入探索。针对教学领导力研究困境， 发展成熟的测量工具， 深入分析教师领导力的影响因素， 探索科学有效的教学领导力提升策略， 是当前亟需解决的问题。

　　开展教育科研， 加强教学领导力研究， 实践和推动我国教学领导力研究进展， 探索提升教学领导力方法和途径，为教学领导力提升研究作创新性、探索性尝试， 是骨干教师提升能力、迈向名师的有效抓手。

　　参考文献：

　　[1] 王绯烨， 洪成文. 骨干教师对教师群体的作用和影响———基于教师领导力视角的个案探讨[J]. 首都师范大学学报（社会科学版）， 2019 (04)： 168-177.

　　[2] 李冲锋. 教师教学领导力的开发[J]. 当代教育科学， 2009 (24)： 3-7.

　　[3] 吴晓英， 朱德全. 教师教学领导力生成的困境与突破[J]. 中国教育学刊， 2015 (05)： 71-75+85.

　　[4] 杨利平. 基础教育新课程改革中骨干教师的角色和作用[J]. 吉林教育， 2010 (18)： 31-33.

　　[ 5] 常生龙. 从优秀到卓越的秘密———上海市虹口区骨干教师专业发展经验[J]. 人民教育， 2017 (Z3)： 82-85.

　　[6] 陈盼， 龙君伟. 国外教师领导力研究述评[J]. 上海教育科研， 2009 (12)： 28-31.

　　注： 本文系广州市第三批教育系统创新学术团队“名校长名教师成长机制研究团队” （编号： 1201630042） 研究成果。

　　本栏责任编辑黄博彦