国际理解素养视域下高中思政课教学优化策略

　　国际理解素养是中国学生发展核心素养基本要点之一。作为立德树人的关键课程， 高中思政课对于培养中学生的国际理解素养具有重要意义。高中思政课要不断优化教学策略， 找准教学融合点， 创设生活化情境， 倡导体验式学习， 坚持多元化评价， 促进中学生国际理解素养的提升。

　　一、国际理解和国际理解素养的内涵

　　所谓国际理解， 简单地说， 就是指不同种族、不同民族、不同国家、不同宗教信仰、不同文化背景的人们相互理解、相互包容、相互尊重、相互合作，以实现人与人、人与社会、人与自然的和谐共生。

　　不同学者对国际理解素养的理解不尽相同， 但从学科的教育功能来看， 国际理解素养应主要包括以下四个方面：家国情怀与国际视野、文化自信与文化包容、合作共担与面向未来、通晓国际规则与学会国际交往。

　　二、培育中学生国际理解素养的必要性

　　培育中学生国际理解素养的必要性体现在如下方面： 构建人类命运共同体， 呼唤民心相通， 需要提升国际理解素养； 顺应时代发展， 提高跨文化沟通能力， 需要提升国际理解素养； 提升中国学生发展核心素养， 培养全面发展的人， 也需要提升国际理解素养。

　　三、优化高中思政课教学以培育国际理解素养的策略

　　（一） 找准教学切入点， 筑牢教学奠基石

　　作为立德树人的关键性课程， 高中思政课中有大量内容可作为国际理解教育的切入点。如： 《中国特色社会主义》“习近平新时代中国特色社会主义思想”， 应对全球共同挑战， 维护人类共同利益； 《经济与社会》“开放发展”， 要遵循共商共建共享原则， 推动构建人类命运共同体； 《政治与法治》 “习近平法治思想”， 开创人类政治文明发展的新境界； 《哲学与文化》“文化的民族性与多样性”， 倡导不同民族文化相互借鉴， 共同促进世界文化的繁荣； 等等。教师要对教材进行梳理和分析， 寻找合适的话题， 有机融入国际理解教育内容。

　　对教材中国际理解教育素材的挖掘， 可以从以下几个方面入手： 一是国际理解知识， 如各国文化习俗、思维方式、法律道德、国际礼仪、国际规则等具有国际视野的知识； 二是国际理解能力， 如国际交流与合作方面的能力、批判性思维等； 三是国际理解价值观， 如家国情怀， 理解包容、合作共赢和平等互利的意识和人类命运共同体理念等。

　　教师要深刻理解国际理解教育理念、素养要求， 认真对照思政课课程标准、教材内容， 善于发现其中的结合点， 让思政学科知识成为国际理解教育的依托，让国际理解教育为思政课教学增色。

　　（二） 创设生活化情境， 搭建教学脚手架

　　情境化是新课标倡导的教学和学习方式之一， 能将学科理论与生活逻辑有机结合起来， 增强学生对学科知识的理解和核心素养的培育。在思政课教学中渗透国际理解教育， 要优化情境创设，将学生置身于真实的生活场景， 面对真实的社会问题， 开展真实的探究活动，引导学生在情境分析、比较鉴别中展示观点， 形成认知， 生成素养。

　　情境创设要注意以下方面： 一要立足现实生活。置学生于真实的生活场景， 才能使学生切身感受和理解我们所处的现实世界， 更好地服务于国际理解素养的培育。二要基于主流价值观。国际理解要培养学生的家国情怀和文化自信， 因此， 在创设情境时， 要选取具有正能量、代表国家主流价值观的素材。

　　三要设置开放性问题。问题设置要坚持角度多样、过程民主、结论生成和导向正确。

　　如有教师在教学《经济与社会》 “开放发展” 时， 利用央视三则新闻《美国挑起贸易战中国持续降低关税》《美国对俄罗斯实施新制裁》《欧盟开征报复性关税多国“抱团” 怼美国》创设情境， 设问如下：

　　问题1： 美国这样做究竟是为了什么， 对世界经济会有怎样的影响？

　　问题2： 假如你是美国总统， 你将怎样调整你的对外政策？

　　问题3： 你怎么评价中国的关税政策变化？

　　该情境贴近社会、贴近实际、贴近学生， 导向正面， 设问开放， 潜移默化地增强了学生对于我国秉承全球意识、开放心态的认同， 也提升了学生全球意识这一国际理解素养。

　　（三） 倡导体验式学习， 铺设教学操作台

　　对于中学生而言， 不仅要掌握国际理解知识， 提升国际理解能力， 更要有国际理解行为。因此， 思政课教师要善于创造机会， 为学生提供实践平台。

　　1. 组织课堂模拟， 增强课内体验

　　当前， 课堂仍是学生掌握知识、提升能力、养成素养的主阵地。课堂模拟是增强学生课内体验的有效途径。

　　课堂模拟是以实践性任务为主导，强调学习活动的社会性、生活性， 并通过合作探究、协商讨论、角色扮演等方式， 使学生共同达成学习目标的一种学习模式。课堂模拟要求学生扮演各种角色， 这就要求学生了解所扮演的角色的立场， 明确所扮演的角色的利益诉求，学习表达诉求的方法、途径和规则。课堂模拟具有针对性、直观性和可操作性， 对于培养学生沟通能力， 树立规则意识、合作意识、责任意识和培养领导力具有重要意义。

　　如有教师在选择性必修《当代国际政治与经济》“国际组织” 教学中， 组织学生开展模拟联合国活动， 模拟召开《生物多样性公约》缔约方大会领导人峰会。活动中， 学生不仅掌握了联合国的有关知识、立场文件的写作规范以及会议的一般流程， 还形成了多角度思考问题的习惯和严谨钻研的学术态度， 增强了公民责任感以及国际交往、国际沟通的能力。

　　2. 参加社会实践， 强化课外体验

　　在思政课渗透国际理解素养时， 要拓展教学场域， 引导学生从小课堂走进大社会， 在社会大课堂中提升其综合素养。

　　社会实践的形式是多种多样的， 如社区服务、社会调查、研学旅行、参观访问等。在社会实践中， 学生们体验、感悟、拓展和升华所学知识并开拓视野， 实现理论性与实践性相统一。东莞市一位教师在教学《哲学与文化》“正确认识中华传统文化” 时， 围绕东莞市万江街道鳒鱼洲文化产业创意园改造项目， 让学生成立合作小组， 商榷活动议题， 制定行动方案， 收集活动素材， 整理活动记录， 提交改造方案， 交流活动成果， 在社会实践中培养学生的文化自信和文化包容素养。

　　（四） 坚持多元化评价， 注入教学催化剂

　　衡量思政课对培养学生国际理解素养的效果， 要坚持四个结合： 过程性评价与总结性评价相结合； 学生自评、小组互评和教师评价相结合； 比较性评价与目标参照评价相结合（比较性评价指的是将评价对象与同类个体相比较， 目标参照评价指的是将评价对象的学习效果与既定目标进行比较）； 坚持量性评价与质性评价相结合。

　　教学评价的操作要依据一定的评价指标体系， 通过系统地收集信息， 在对信息与评价指标体系进行比较的基础上作出价值判断。

　　总之， 思政教师要不断优化教学策略， 在思政课教学中注入国际理解基因， 提升学生发展核心素养， 为培养具有中国情怀、国际视野的时代新人做出应有的贡献。

　　责任编辑黄铭钊