指向思维型教学的高中语文学习活动创设

　　通常而言， 语文课包括新授课、复习课、讲评课三种基本课型， 再延伸还可开发出活动课这一课型， 它将以教师为主体的课堂自然转换成以学生为主体。以下是基于“思维型教学” 理论而展开的高中语文学习活动的创设思考与实践。

　　一、引： 活动引入

　　在语文学习活动开始时， 教师通过设置真实的活动情境引入学习活动， 以任务为驱动， 调动学生参与活动的兴趣， 实现“动机激发” 的效果。

　　教学统编高中语文教材必修上册第二单元时， 在学生学习新闻基础知识、研读新闻作品的基础上， 笔者设计举行了“做目光如炬的新闻品评人———好新闻评选大会” 活动。活动设置了学生主持， 模拟真实地评选大会情境， 由学生主持宣布大会开始， 努力营造真实的活动情境， 激发学生的学习兴趣。

　　二、导： 活动指导

　　在明确了活动任务之后， 学生虽跃跃欲试， 但对于活动具体如何开展往往不甚明了。这时需要教师及时的指导，进行具体解释和方法说明， 这主要停留在理论上。在这个过程中， 学生原有的知识与经验与新知形成碰撞， 形成“认知冲突”， 在不断地提问与解答中明了活动的操作。当然， 在实际操作过程中，这一环节也可与后一环节合并展开。

　　在举办“好新闻评选大会” 时， 考虑到时间上的安排， 在大会如何开展、环节的设置上由教师提前预设。反思此次教学， 如果能交由学生共同商定大会开展流程， 能更大限度地调动学生的思维， 为活动的开展出谋划策。

　　三、作： 活动开展

　　这个环节是活动的具体实施过程，包括学生活动前的准备、活动的具体开展。主要由学生自主完成， 可采取独立完成、两两合作、小组合作等多种方式， 充分调动学生的主观能动性， “自主建构” 在这个过程中得以充分体现。

　　此次“好新闻评选大会” 共由四项议程组成。前两项议程就是这次活动的具体开展过程。

　　第一项是制定优秀新闻评选标准。要求学生基于课本中的几篇优秀人物通讯， 以小组为单位， 从新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达等方面自行制定新闻评选标准， 然后在班级内进行头脑风暴， 共同制定标准。

　　第二项议程则是撰写优秀新闻推荐书。根据评选标准， 从教师提供和同学们提前搜集来的新闻中评选出一篇， 并以小组为单位合作撰写一份优秀新闻推荐书。这两项议程均采取小组合作的形式， 但又包含了学生的自主思考和班级层面的公开合作， 体现了知识的“自主建构”。

　　四、结： 活动成果展示和总结

　　在活动开展之后， 教师要组织学生及时展示与总结， 这既是验收学生活动成果的时候， 也是对活动效果进行检验、复盘， 对整个活动的优缺点进行总结的时候。

　　新闻评选大会的第三项议程为新闻推荐书分享交流。各小组派代表宣读新闻推荐书， 并在班级内进行展示与分享。

　　最后一项则为评选最佳新闻品评人（小组）。提前为每个小组发放评分标准， 每组设置一位评委， 在展示分享的过程中， 他们就在为各个小组打分， 这一议程在班级内评选出了新闻评选大会的最佳新闻品评人（小组） 并进行颁奖。活动中的评分标准就成为了学生检验自己活动成果的尺度， 从而进行知识的“自我监控”。

　　五、迁： 活动迁移

　　与其他课型一样， 活动课的开展课程本身并非终点， 而是起点， 能把在这一学习活动中习得的知识、技能、方法， 运用到其他问题、活动的解决上，方算真正掌握， 因此也要注意知识的 “应用迁移”。但由于活动课本身重实践、重应用的性质， 在迁移部分可适当弱化或采取更灵活、更经济的方式进行。

　　本次新闻评选大会后， 笔者布置了一项特别的作业： 小组合作， 浏览学校微信公众号上的新闻， 从中挑选一篇基本符合优秀新闻评选标准的作品， 若不太符合可自行加以修改， 同时撰写推荐语。在这之后， 各小组评选出来的优秀新闻作品（附推荐语）， 先进行班内展示与投票， 推选出一篇最佳新闻， 继而在年级展示与投票（网络投票）， 得票最高的前3篇将与推荐语一起作为“我校好新闻” 在学校微信公众号上进行推送。在这个过程中， 实现知识的迁移和巩固， 同时又与学生的生活实际联系了起来。

　　虽然在语文学习时开展活动能有效发展学生思维， 但同时也需要注意， 所谓语文学习活动， 语文学习是立足点，语文学习与活动二者不可偏废， 要辩证看待两者， 尤其警惕为了活动而活动，抛开语文而漫无边界地进行活动的倾向， 如此， 方能在坚守住语文本质、不失语文特色的同时发展学生的核心素养， 促进学生思维品质的提升。

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