深度学习视角下的语文教学探索

　　当下， 语文教学之所以处于高耗低效的尴尬境地， 主要原因就在于学生对文本的感知往往都停留在表层信息的接收上， 无法主动分析、解读或表达。为了解决浅表学习的问题， 最有效的方法就是营造以学生为学习主体的课堂， 让学生在自主阅读、交流和创造中实现深度学习。可以说， 基于深度学习的语文教学探索是语文发展的新思路和新方向， 如何使这种探索落地， 如何让学生的学习过程真正发生？ 笔者以统编版高中语文必修上第三单元的《永遇乐·京口北固亭怀古》为例， 在教学实践中结合学生实际设计了学习任务单， 以此促进学生深度学习。

　　一、依据学情分析， 设计核心问题

　　在深度学习的语文课堂里， 教师应发挥好引导者的角色， 化作勾连学生学习活动的绳索， 让学生在深度探究中体会到知识学习的乐趣， 因此， 根据学情起点设计与教学内容相适切的问题至关重要。通过问题驱动整个学习过程， 由教师搭建支架， 提供操作任务， 让学生成为学习的主体。问题的设置应当依据学生的“最近发展区”， 以此作为小切口， 高度聚焦文本的核心要点， 向精神层面深度开掘。

　　《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词典故众多， 含蓄婉转， 好似把作者辛弃疾给隐藏了起来， 这些层层遮盖的典故是学生理解这首词作的第一个障碍， 所以不妨利用这一点， 选取“藏在典故里的辛弃疾” 这个小切口， 设计“辛弃疾藏在哪些典故里？” “辛弃疾藏得住吗？” “辛弃疾为什么藏？” 三个问题，将文本理解、情感渗透和典故赏析串联起来。

　　二、搭建学习支架， 培养高阶思维

　　深度学习课堂里的教师不再是学习的代理人， 而是充当学习活动的设计者的角色， 设置由学生完成的任务单、助读材料和探究方案。

　　任务一： 辛弃疾藏在哪些典故里？

　　任务一的问题设置旨在初步理解诗词， 并提供一个填空式的框架： 辛弃疾藏在“________” 里。这样的形式学生易操作， 易入手， 只需在横线处填写诗句中提及的人物即可， 同时进一步引导学生说明背后的典故由来， 揭开典故的层层面纱。这一项学习任务在预习环节就要按小组分配下去， 让学生自行借助书籍、网络等资源查到典故， 大致了解史事并口头复述出来。

　　任务二： 辛弃疾藏得住吗？

　　同样， 任务二也可设计一个回答框架： 辛弃疾藏在“________” 里， 透过 ________ （语言鉴赏）， 辛弃疾藏不住他________ （情志）。

　　这是承接上一环节， 学生依照这种表述方式继续将句子补充完整， 以表格的形式汇总呈现。读词怕读辛弃疾， 对学生而言， 典故是理解辛弃疾词旨的障碍， 对教师而言， 典故是偏离语文教学的障眼法。《永遇乐》一词中有大量的、复杂的， 对于学生而言较为陌生的史事， 如果教师深究于这些史事的来龙去脉， 则会淡化对词作本身的分析， 使得这堂课更像是一堂历史课， 所以回归文本， 关注“怎么写” 才是语文课堂的核心。这一环节的设置， 意在引导学生分析辛弃疾的用字用词， 从上一环节理解“用典” 之“典” 到“用典” 之 “用”， 从理解浅层次的“写什么” 到更深层次的“怎么写”。透过称呼古人的特殊用语、富含情感的副词以及有表现力的动词等等， 体会诗人情感， 鼓励学生基于文本作出个性化的解读， 将诗人的情感态度填在第三处横线。

　　任务三： 辛弃疾为什么藏？

　　辛弃疾用典并非是故意地掉书袋，而是基于“归正人” 这一身份而不得已做出的选择， 不可明说的劝、讽、鉴都以典故的形式含蓄且深沉地表达出来。这一任务则是从“怎么写” 向着“为什么写” 挖掘， 为了完成这一层次的理解， 就需要教师整合并提供相关背景的助读材料。

　　同时也应该注意， 虽然时局限制了辛弃疾的表达形式， 但经由他的自觉运用和审美追求， 用典成了他独特而有意味的表达形式。从能力进阶的角度来看， 如果说任务二是散点言说， 鼓励学生鉴赏、交流、互启， 那么任务三则是引导学生在此基础上走向关系思维、框架思维， 这是高阶思维的训练， 将散点的字词鉴赏整合为结构化的典故组合方式的理解； 同时， 如何把这些“点” 串联成线， 形成诗词内在的文脉， 也是文本解读的重点。这里从“为什么写” 又回归到了“写什么” 的出发点， 但是却实现了更深层次的深化理解。

　　三、引入真实情境， 激发深度思考

　　语文课堂既要有主干经脉， 也要旁逸斜出， 更要有向上生长的精神力量。在深度学习的课堂中， 教师除了根据学情起点设计与教学内容适切的问题， 还要设置能引发学生的认知冲突、激发其思维碰撞的问题。

　　辛弃疾是少年英雄， 当年他“壮岁旌旗拥万夫， 锦襜突骑渡江初” 的时候才20 出头， “燕兵夜娖银胡觮， 汉箭朝飞金仆姑” 是何等的英雄豪气， 到写作《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词的时候， 辛弃疾已经65 岁了。一年前的他在《汉宫春·会稽秋风亭怀古》一词中写道， 他的故人也曾劝他“莫因循忘却蒓鲈”， 而他说： “谁念我， 新凉灯火， 一编《太史公书》？” 这句词高度总结了辛词的用典之情志， 可以说， 辛词中的一则典故就是一部《史记》， 他的字里行间饱含着一如赤子的难凉热血和矢志不渝的报国初心。这其实就是现代网络上的流行语“愿你出走半生， 归来仍是少年”， 依然能够坚持初心与理想， 而且因为坚守初心， 还是那个朝气蓬勃、率真可爱的少年。基于此， 笔者挖掘辛词背后的人生精神， 并且联系贴近学生的网络流行语， 提供平均年龄 74 岁的“清华学霸合唱团” 表演《少年》这一素材， 将课本学习引入对真实问题的思考， 引导学生谈谈对“少年”“青春” 的再定义： 所谓青春， 不问白发， 只问心境， 无关年龄， 只关初心。通过这种层层递进的任务设计， 按照 “设置情境—搭建支架—展开学习—分享交流” 的流程， 引发学生的体验与创造， 促使学生深度思考、深入探究课文的意味， 从而更好地理解文本， 感受词人的精神。

　　深度学习过程既是一个整合知识的过程， 也是一个利用知识的过程， 学生需要在教师的指引下进行“再创造”。所以在课堂的最后， 借由这个具有思辨性、挑战性的话题， 教师鼓励学生模仿辛词用典的组合方式， 特别是古今对比、正反对比等在议论文中同样行之有效的论证手法， 写成一篇议论文习作，从应用表达的层次巩固和深化这堂课的所习所得， 把深度学习从课堂引向课外。

　　在整个教学过程中， 笔者为学生预留了充分、完整的探究时间， 使其阅读体验和鉴赏品悟得到充分的表达与交流， 让学生在共同的学习语境中获得学习经验， 在个人的细读深思中有效实现深度学习。

　　在这次教学探索中， 笔者认为深度学习的语文课堂主要有以下几个基本特征： 第一， 在学习目标的深度上， 指向语文能力和精神力量的发展， 明确而集中。第二， 在学习内容的深度上， 相对于现阶段的学情， 学生能够通过学习支架而达到一定的深度。第三， 在课堂参与的深度上， 学生能主动阅读， 积极表达， 认真倾听。第四， 在课堂活动的深度上， 拥有丰富多样而结构化的活动。第五， 在学习结果的深度上， 学生能由浅入深， 逐层加深对文本的理解； 由散而聚， 将分散的理解整体化； 入内出外， 在文本阅读的体验上对于真实世界有更深刻的理解。可以说， 激发了深度学习的语文课堂与课标要求是不谋而合的， 它能够促进学生语文素养的综合提升， 实现语文学科立德树人的育人功能。