论如何提升小学低年级识字教学的有效性

　　【摘要】《语文课程标准》中明确指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。确实，识字教学一直都是低年级教学的重点。因为我国的汉字博大精深，学生们既要学习基本的拼音与汉字形体结构，还要学习汉字的释义及其组成的多个词语，并要学习多音字、同音字以及形近字等多方面的内容。传统识字教学活动中，教师在课堂上讲解汉字的形体结构与释义，要求学生在课下进行多遍书写记忆。“双减”政策背景下，课堂这一教学主阵地的地位更加突出，所以提升识字教学的有效性就成为教师的重要任务。因此教师要多措并举，调动学生汉字学习的积极性，提升识字教学质量。

　　部编版教材对汉字的学习进行了一定的调整，区分出了学生需要认读的汉字和需要识记书写的汉字，给学生创建了汉字学习的自主空间。然而尽管学生需要识记和书写的汉字符合他们的认知特点，但是汉字是阅读、口语表达以及写作的基础，如果学生不理解某一汉字的释义，那么他们就无法流利地展开阅读和口语表达，进而就会影响到语言学习的有效性。由此可见，学生不仅要加强基本字词的识记与运用，还要探究更多的汉字的释义，进而才能游刃有余地展开听说读写等语言学习活动。因此教师要引导学生以积极自主的状态投入到汉字的学习、理解与运用中，从而全面提升学生的识字学习效率。

　　一、组织游戏活动，提升识字教学的有效性

　　汉字本身的趣味性非常强，然而学生们的日常学习活动中却并没有体验到汉子学习的乐趣。识字游戏能将汉字学习与游戏活动有机结合在一起，能引导学生更多地感受到汉字学习的趣味性。因此教师要结合汉字内容以及低年级小学生的学习特点，设计并组织展开多样化的游戏活动，从而引导学生在识字学习活动中保持高度的专注力。

　　教师可以组织学生展开字谜游戏。即教师可以呈现字谜内容，可以引导学生自主编辑字谜，可以引导学生互相猜测字谜，从而引导学生全方位地探究汉字的形体结构以及字面释义。教师可以结合具体的字谜讲述字谜的形成特点，比如组合法：综合门市，意为将门与市结合在一起，进而就会得到“闹”的谜底；比如半字法，即取谜面中的某几个字的一半，然后组合成一个新的字，具体有“半甜半辣，半真半假，半价出售”等谜面，那么学生就会将“甜”字的一半与“辣”字的一半组合在一起，使之成为新的汉字。

　　教师可以组织学生展开识字卡片游戏，可以组织学生展开同音字竞猜的识字游戏，还可以组织学生展开其他类型的识字游戏活动等。

　　二、综合听说读写等活动，提升识字教学的有效性

　　听说读写是语言学习的主要方式，汉字的学习与识记当然也要围绕听说读写等多种学习活动展开。多元化的识字学习活动能增强学生愉悦的学习情感体验，能引导学生更多地感受到汉字学习的乐趣与成就感。

　　教师要引导学生一边倾听语言内容，一边想象语言内容中的汉字形体结构，一边理解汉字表达的含义。与此同时，当学生们在组织语言以及表达语言时，也要想象以及确定汉字的形体结构。教师要引导学生加强朗读练习，引导学生在朗读的同时识记汉字结构，理解汉字含义。例如《吃水不忘挖井人》中的“井、挖、主席”等字词，学生就会在多次朗读中进行深度的记忆。写作活动中，教师也要引导学生们尽可能地写出具体的汉字，而不是汉字的拼音。

　　而且听说读写的语言学习活动不应只局限于语文教材，而是要向课外拓展。教师要引导学生在课下加强阅读练习，具体可以朗读儿歌，可以阅读童话故事内容等。

　　三、生活化识字，提升识字教学的有效性

　　著名教育家陶行知先生曾提出社会即学校，生活即教育的理念。确实，生活中蕴藏着大量的学习资源，教师要引导学生在日常生活中认读汉字，理解汉字，从而引导学生养成良好的识字习惯。

　　教师可以引导学生积极阅读商品外包装上的汉字。商品外包装上有多个汉字，有介绍商品成分的，有介绍商品产地以及功能用途的，还有介绍其它内容的，那么商品包装文字阅读的过程中，学生们自然而然就会认读出多个汉字。教师要争取学生家长的帮助，引导学生家长帮助其子女阅读商品包装内容，解释某些字词的含义等。

　　教师可以引导学生积极阅读广告标语。无论是上下学路上，还是观看电视的过程中，还是学生外出游玩的路途上，总是会有多个标语。有宣传产品的，有宣传交通安全的，有宣传环境保护的，还有宣传政策理念的。教师要引导学生积极阅读广告标语，遇到不认识的汉字及时询问父母或者身边人，或者是查阅工具书等。而且学生们不仅可以在练习本上书写汉字，还可以用石子在沙滩上练习汉字等。只要是有助于学生理解和记忆汉字的，教师都应当给予支持。

　　总而言之，现代教育理念关注学生的学习情感体验以及学生的学习效率，因此教师要充分尊重学生的学习主体地位，通过识字游戏，听说读写练习以及生活化识字等方式，培养学生的识字兴趣，提升学生的识字能力。

　　参考文献：

　　[1]张永刚.小学语文课堂教学中提高识字教学有效性的策略[J].天津教育,2022(03):153-155.

　　[2]竺云霞.基于新课标的小学识字教学有效性的思考[J].教书育人,2022(07):58-59.

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