探讨问题导学法在高中数学教学中的应用

　　【摘要】在过去的高中数学教学中，教师为了让学生掌握关键知识点，会不停地安排学生开展数学习题训练，并没有对学生本身的数学认知需求进行考虑。而学生在学习中，很难深层次地思考知识本质、规律，也会降低学生的学习效果。问题导学法是随着教学改革深入而兴起的教学方法，这一教学方法要求教师在使用的时候跟教学内容设置等相结合，让学生可以在处理各种问题的过程中，对知识有思考、反思，并实现对学生思维能力的培养。

　　引言：问题导学法以问题作为课堂教学的主线，教师通过提问的方式向学生抛出本节课的学习目标，将学生引入本节课的学习内容中，让学生带着问题进行有效的预习和思考。在课堂中，教师可以将小组合作学习融入其中，学生通过合作讨论来寻找答案，在讨论过后，教师对学生的讨论结果进行总结，在此基础上提出新的问题，由浅入深地引导学生进行有层次的思考，逐步拓展学生的数学思路。

　　一、问题导学法的含义和重要性

　　著名的教育学者杜维先生曾经提出了问题导学法的基础理念，问题导学法的核心内容就是教会学生，通过自己的努力对问题进行解决，达到数学教学的最终教学目的。问题具有引导意义，明确了学生的学习方向，学生对问题进行分析以及后期的解决，整个过程其实就是一个学习的过程。教师在以往的教学过程中，通常都是针对一个数学知识点进行全面而详细的讲解，没有给学生自由的学习空间，而是将一堆知识灌输给学生。当数学知识点讲解完毕之后，教师的教学任务也完成了，并不注重学生的学习质量，只是关注教师教学的效率。教师在传授知识的过程中，由于传授的方式过于枯燥乏味，使得学生在后期学习和复习的过程中只能重复记忆，没有经过理解而强加记忆的知识点只会让学生学习得更加困难。

　　二、问题导学法在高中数学教学中的运用策略

　　（一）合作探究

　　导入教学情境是问题导学法的基础环节，合理导入教学情境可为高效教学奠定坚实的基础。数学教师可根据教授知识的类型和课程要求采用针对性导入方式，例如:可采用复习上堂课内容，引入新知识的方式进行问题导学，承上启下的情境导入方式更易于调动学生的学习热情，可避免唐突导入带来的一系列问题。提高课堂教学效率，既需要教师有效引导，还需要生生互动交流。教师提出问题后，可让学生分成若干个学习小组，通过小组合作学习的方式探讨和解决问题。生生沟通交流可让学生成为课堂的主体，可以让学生主动探究问题。在教师的引导下，学生进一步研讨问题，可培养学生深入钻研的精神。通过分析问题、解决问题等环节可培养学生良好的学习习惯。

　　（二）巧设课前情境问题

　　所谓“工欲善其事，必先利其器”，在开展高中数学学习的过程中也是如此，为了进一步提高数学教学的效率和质量，教师在开展课堂教学之前，可以设置系统性的情境问题。在问题的引导之下，学生会对课堂所要讲解的数学知识具有浓厚的兴趣，也会提前对问题进行初步的思考，为今后的学习奠定良好的基础。教师在设置问题之前，要合理地把控问题的难度，如果问题过于容易，那么无法调动学生的学习积极性和主动性，如果问题过难，反而会打消学生的学习兴趣，使学生丧失对数学学习的自信心。学生在对问题情境进行讨论的过程中，教师也要积极地融入其中，随时观察学生的学习情况，对于在学习探索中存在问题的学生要给予适当的帮助。例如在学习《三角函数的周期》的过程中，教师可以创设情境问题，可以让学生观察生活中的日出和日落、一年四季的变化、以及月亮的阴晴圆缺变化等，这些事物都存在周而复始的变化，而这种周而复始的变化其实就是周期性。通过这些日常生活中可以观察到的事例，最终引申到三角函数的周期变化上。可以拉近数学理论知识和实际生活之间的距离，这样就会使学生更容易接受课堂上所讲解的知识，这些枯燥的理论知识不再是书本当中的内容，在我们的生活中也会有迹可循。

　　（三）通过共同的探究，得出答案

　　教师抛出问题后，学生进入自主学习的环节，教师要根据学生的进度及时给予提示。在这一环节中，教师应该充分发挥自身的指导作用，帮助学生在思考、探究中获得知识，解决问题。问题导学法的最终目的并不是通过书本找答案，而是教师提问后学生自主思考探究，最后的答案应该是来自教师的解答。如果缺少了自主探究的环节，学生对知识就不能充分掌握，也不能做到真正理解知识内容。所以，教师需要重视问题导学法中探究环节的作用，在教学中通过恰当的方式引导学生思考，切记不可一讲了之，如果那样，将问题导学法引入教学中将毫无意义。最后，教师需要根据学生的探究结果对学生进行引导，其目的是增加学生学习知识的层次感，将学生的探究能力更深层次地激发出来。通过教师的引导和启发，学生对数学知识体系也会逐渐清晰，提高数学思维能力和学习能力。

　　（四）归纳总结，有效反馈

　　高中数学教学可看作信息接收、信息传递、信息处理和反馈的过程，可见反馈是课堂教学的重要一环。教学反馈既可以让教师了解学生的学习状况，又可开拓学生智力。教师可通过学生的反馈认识到自己的不足，从而不断优化课堂教学。在数学教学反馈过程中，教师可设置多种形式的问题，例如图表、判断、选择等，问题要精简，回答时间尽可能控制在五分钟左右。问题提出主要遵循三点原则:(1)及时性。教师需对学生的实际学习情况有较强的把控力，所提问题要有时效性。(2)准确性。反馈信息作为衡量教学效果的重要依据，故此，问题提出一定要有较强的准确性。反馈环节的问题是对学生真实情况的评估。(3)激励性。教师可通过反馈信息认识到教学的不足，为了提高反馈的有效性，应鼓励学生写出内心真实想法。高中数学教学不仅是教授数学知识，更是培养学生良好的学习习惯。

　　结束语

　　总而言之，在高中数学课堂教学环节，合理应用问题导学法，能对课堂教学效果的提升起到积极的作用。因此，在今后的数学教学活动中，教师要对问题导学法有合理的认知，结合学生的发展需求，采取多样化的教学模式开展问题引导，让学生根据问题掌握知识，强化学生的数学水平。

　　参考文献

　　[1]范多春.问题导学法对高中数学教学的积极作用探析[J].中学课程辅导(教师教育),2021(05):102.

　　[2]周鹍.问题导学法对高中数学教学的积极作用探析[J].新课程,2021(08):126.

　　[3]徐朝元.问题导学法对高中数学教学的积极作用分析[J].考试周刊,2020(52):75-76.

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