自主管理在小学高年级班级管理中的应用探索

　　【摘要】小学高年级班级自主管理就是以学生为管理主体，通过学生参与、锻炼、感悟等方式，在一定的规则下，以增强学生主体意识和管理能力为目的，全面提高学生素质，提升班级管理效果为主旨而进行的自我规划、自我调控、自我评价的管理活动。小学高年级班级自主管理可以使学生正视自己在班级中的角色地位，促进学生自我成长，还能促进学生的自我教育。

　　在班级管理中学生自主管理是指通过班主任的引导在独立、平等的原则指导下，以班级组织内所有的学生为主体建立各成员共同认可的规章制度，学生通过自我约束、民主协商对班级及个人事务进行管理，最终形成以班主任为引导、学生自主管理的班级管理模式。

　　一、小学高年级自主管理的含义和特点

　　小学高年级班级自主管理就是以学生为管理主体，通过学生参与、锻炼、感悟等方式，在一定的规则下，以增强学生主体意识和管理能力为目的，全面提高学生素质，提升班级管理效果为主旨而进行的自我规划、自我自我调控、自我评价的管理活动。

　　相比传统的班级管理模式，学生自主管理体现出以下两个特点：一方面，学生自主管理充分尊重学生的主体性，让其产生责任感，学生在自主管理中既是管理者，又是被管理者，整个过程老师担当引导者、监督者的角色。另一方面，班级自主管理体现出动态发展性的特点。班级领导者，即班主任要提前制定出班级的宏观发展规划，注重学生的个人目标与班级、学校目标的内在统一，在实现整体目标的同时实现学生的个人追求。并对自主管理中出现的问题进行完善与纠正，以提高班级自主管理的效果。

　　二、小学高年级自主管理存在的问题

　　（一）班级自主管理的目标设定问题。在“双减”教育背景下，学生的学校生活不仅仅要学习文化知识，同样还需要锻炼其他的能力，提升他们的内驱力，实现自我成长。所以班级管理实践中需要针对具体的培养目标确定管理目标。不过目前的班级管理过程中，目标设置存在着单一性问题，影响了班级管理的实效。

　　（二）班级管理规定的制定存在不完善的情况。即在班级自主管理实践中，没有参考相应的规范进行班级行为规范的制定，导致了班级管理存在着制度不完善的情况。

　　三、自主管理在班级管理中的应用

　　小学高年级学生身体和心理快速发展，正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，处于心理发展的骤变期，自我意识、独立意识明显增强。小学高年级班级自主管理可以使学生正视自己在班级中的角色地位，促进学生自我成长，还能促进学生的自我教育。

　　（一）把班级主动权交给学生

　　“无规矩不成方圆”，要想把班级管理的主动权交给学生，就要让班级同学一起制定班规。首先，需要增强学生的参与性，使学生积极参与到班级管理之中，提出自己的看法与建议，通过开展班级管理工作，有效进行规范自主管理，使学生在管理过程中提升自己的责任感与主体意识。第二，需要明确制定相关规定，制定班级的规管理制度，确保管理的质量，保证班级管理的公平，公正，公开，让每一项管理工作都能得到全班同学的共同遵守，在班级管理过程中提升学生管理能力，降低管理的主动性，降低班级管理存在的矛盾冲突。清晰的班级规则、明确的责任划分这些具体的操作让班级自主化管理得以顺利进行。，

　　（二）民主选拔班委队伍

　　通过竞选选拨班干部，这种制度下干部提名先由学生自我推荐、同学推荐和班主任提议之后，班主任再安排提名学生在班会课上公开演讲，最后要求全体学生选出自己最信得过的同学为班长及班委。由班长及班委共同选拔每天一名的坐班班长，配合班干部管理班级全面工作。

　　（三）人人参与班级管理

　　1.细分管理岗位

　　班级管理实践中强调“人人有事做。事事有人做”的分工制度。新学期可以根据班级学生人数，设置班级管理岗位，比如：有50名学生就设置50个管理岗位， 有60名学生就设置60个管理岗位，

　　（1）公布管理岗位，以及每一个管理岗位的职责。并发放自主管理岗位分工空白表。

　　（2）学生自主选择管理岗位。可以把已经选出来的班干部直接填上去，再做好提醒：让学生根据自己的能力，充分发挥自己的长处，选择适合自己的岗位。

　　（3）教师整理管理岗位分工表，做相应的调整。

　　比如说去年我们班一个语文接近个位数的孩子啥都不会，性格内向，也不爱说话，他自己选择了一个课间活动监督委员，不爱说话胆小就不适合这样的岗位。我又帮他选择了一个拖把、笤帚、灰斗、抹布的归位的管理岗位，值日生一回去，就赶紧去整理，数数，管理的也特别好。

　　（4）在全班公布每个人的岗位及职责。让每个同学不仅知道自己的岗位职责，还要知道一组内或是重要岗位的责任人是谁。

　　2.落实责任到人

　　每个学生都有了自己的岗位，但是怎样落实，需要老师及时督促，教师可以利用早读、课间、课前、午读....去教室督促，时间久了，学生就形成了习惯，能按时到岗，履行好自己的岗位职责。

　　（四）利用小组实现自主管理

　　将全班同学按学习层次，分为若干四人小组，小组从纪律、学习、卫生、管理等方面开展竞争，采用对抗小组的的考核制度，两组同学相互监督、共同进步。每一天，学生们从到校的那一刻起，每个人都知道自己该做什么事情，每个人各司其职，按部就班，有规律地学习和生活。

　　四、结束语

　　提升小学高年级班级学生自主管理的能力和水平，可以极大程度提升班级管理实效，提升课堂教学效率，让学生以积极饱满的状态全身心投入到学习当中，最终促使学生的整体素质和综合能力不断提高。要想科学高效地将班级学生的自主管理能力培养好，教师也要加强对自身的专业能力建设，在提高自我修养的同时，计划好管理目标和管理内容，以科学有效的手段帮助学生，理解学生，在管理实践中不断对产生的问题进行分析，找出解决的办法，在实践探究中提高学生自主教育和自主管理的能力和水平。

　　参考文献：

　　[1] 王珊. 小学高年级学生班级自主管理现状及改善对策研究[J]. 信息周刊， 2018（18）：1.

　　[2]梁建强，闫少雷.浅谈中职生班级自主管理的基本条件].职业教育研究，2016(8):203.

　　[3] 陈小菊《小学高年级班级自主管理存在的问题及对策研究》，吉林外国语大学2019年硕士论文.

　　[4] 芮黎黎《小学高年级班级自主管理中存在的问题及策略研究》，《儿童大世界》2019年第6期