巧用分层策略，深化中学数学课堂教学

　　【摘要】在中学数学课程中，教师可以针对学生的数学学习情况采取分层教学，从而有效地改善了课堂教学，使学生的数学成绩得到了明显的提升。在新的课堂教学中，采用层次分明的教学方式，体现了“因材施教”的教育思想。在中学数学课上，老师要在平时的数学教学中，不断地提升学生的数学思维能力和水平，以促进中学数学教学的质量。文章重点介绍了在中学数学中运用分层教学的方法。

　　引言：随着时代的发展，对数学教学的要求也发生了变化，由最初的数学成绩和解决问题的能力逐步转变为数学素养的提升。在中学数学教学中，要注重对学生的创新能力的培养和对数学思维的培养。要实现这一目标，必须充分利用学生在数学课堂中的角色，采用个体化的教学手段；强调学生在数学课堂中的主体性，采用分层教学的方法。

　　一、分层教学的原则

　　（一）可接受性

　　教育公平原则是根据不同的个性特点，为不同的学生提供不同的学习方式。因此，分层教学的内容、方法、力度、进度都要与学生的身体和心理发展相适应，并能被人们所接受。但是也要有一定的困难，要让学生在经过一番苦练之后，才能真正地掌握，使他们获得胜利的喜悦，使他们的身体和精神得到充分的发展。

　　（二）激励性

　　在学生发展过程中，教师的激励功能尤其突出。教师应充分利用各种激励手段，使二者有机结合，使学生在学习中发挥最大的作用。教师要激发学生的学习积极性，为社会主义建设做出更大的贡献。苏霍姆林斯基认为，学生的心理状态会极大地影响到课堂教学的成效。在实施分层教学时，应充分调动学生的积极性和自觉性。

　　（三）灵活性

　　在分层教学中，教师要根据学生在不同阶段的学习状况和心理状况，灵活地掌握和调节分层教学的实施过程，以提高学生的自信心，提高他们的发展水平。

　　二、实施分层教学的意义

　　（一）学生个体之间的差异性

　　分层教学的核心是重视学生的差异性，再对其进行区别对待，以提高全体学生的素质。从实际情况来看，学生在基础知识、学习能力、智力因素和非智力因素上存在较大差异。造成这种差异的原因有很多，比如：出生时的遗传因素，所接受的教育条件，家庭的成长环境，再加上新课程的推行，以及素质教育的改革，取消了重点高中，很多省份的儿童都能就近上学，造成了不同的学校、班级之间的差异。

　　（二）是因材施教原则的体现

　　当前，国内大部分地区的中学数学课程实行统一的课时、统一的教材，当学生的学习能力、知识的差异较大时，往往会产生 “全顾中间”的情况。如果不能因材施教，就会影响到一些学生的综合素质，比如，高水平的学生无法充分地发挥自己的潜力，而低年级的学生则会失去学习的动力。因此，在高中数学教学中，应该把层次式的教学思想引入到课堂中，以保证学生的个性和普遍性。

　　三、分层教学的应用策略

　　（一）结合数学教材，开展分层教学

　　在中学数学教学中，教师要把数学的知识和教材有机地结合起来。教师要全面、细致地理解和理解数学基础教材。通过对教材中所体现的数学思想与学习方式的深度挖掘，可以加深对数学的认识与掌握。把数学知识运用于实际，掌握学习方法，能使学生在某种程度上获得独立的数学知识。在“坐标方法的简单应用”的教学中，在实施分层教学的基础上，教师要对数学课本进行深入的学习。通过教学，使学生能在数学课上积极地学习。数学成绩较好的同学，可以训练他们的数学，运用，坐标，解决他们的生活问题，而那些数学成绩差的，则会教他们如何绘制坐标。运用层次分明的教学模式，实现了数学在课堂上的个性化教学。

　　（二）在课堂的进行中，开展分层教学

　　在数学课堂上，老师们常常会用到课堂上的问题，而在课堂上，老师们也会运用这种方法来解决问题。教师针对不同的数学知识水平，设计出不同的数学问题，提高了学生在数学课堂上正确的答案，提高了他们的自信心。比如：在“与圆有关的性质”的数学知识课程中，老师可以问那些数学成绩平平的学生几个数学定理。在数学课上，协助这些同学巩固基本的数学知识。对数学成绩好的同学提出一些拓展问题，让他们在数学上的表现更好。在中学数学课堂上进行有针对性的、个性化的课堂教学，可以使学生感受到数学课堂的价值，从而使他们在数学课堂上主动思考。

　　（三）隐性动态分层的学生分层策略

　　分层教学的目标在于为不同水平的学生提供及时的、有益的协助，寻找切入点和重点，因此，不需要向学生们说明分层的情形，老师只要在心里给他们“分层”，给他们适当的教学内容、教学方法、课后作业、教学评估，让他们对自己的水平一无所知。此外，教师可以根据教学内容的不同，选择适合自己的教学方式，并根据自己的教学方式，采取适当的分层方式。不一定要以贯之地采用一种分层式的方法，可以根据不同的课程内容，不同的活动要求，适当地调整不同的学生的水平，并可以灵活地使用同质的分层和异质性的协作。比如，老师可以按照学生的个性把学生分成不同的层次。有两个办法。第一类是由活跃的同学进行握手，由另外一组同学进行记录，然后由表现较好的同学进行总结归纳。这一层次式的学习方式，使各层次的同学都能在不同的活动中各司其职，从而使每位同学都能充分利用自己的特长，主动地投入到教学中去。第二个办法，就是让平时比较内向的同学参加，由表现较差的同学做总结归纳，然后由其他同学进行记录。这种分层的教学模式，有利于学生的全面发展。在全面提高学生综合素质的前提下，充分发挥其长处，教师可以将这两个层次的学习方法进行交叉运用。

　　结束语：

　　综上所述，与传统的数学课堂教学相比，分层教学模式可以实现对数学知识的个体化，而传统的数学课堂描述方式，则是将学生在数学课堂中的学习情况，从整体上考虑，从而降低了学生对数学知识的个性化需求。将分层教学模式引入中学数学课堂，可以使中学数学课堂更具个性化。提高了学生的数学学习效果，使中学数学教学质量得到改善。

　　参考文献

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　　[2]张承武.茶文化视角下中学数学分层教学培养与实践[J].福建茶叶,2022,44(04):181-183.

　　[3]王国红.浅淡农村中学数学课堂走班制分层教学实践研究[J].智力,2021(03):21-22.

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