初中英语教学中应用“以读促写”的策略探索

　　谢海燕

　　（成都市龙泉驿区百悦成龙学校 四川 成都 610100）

　　【摘要】在初中英语教学改革过程中，运用促进阅读和写作的教学方法，不仅可以逐步提高学生的英语写作兴趣，而且有助于加强学生的语言运用能力，培养学生的英语创造性思维。本文着重探讨了在初中英语教学中运用“以读促写”教学法的策略。

　　【关键词】以读促写；初中英语；创设情境；积累素材；设计活动

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-004-01

　　教师可以通过创造英语阅读情境、指导语言材料的积累、设计阅读和写作活动以及规划创造性写作任务来唤醒学生对学习文本的期望，培养学生的阅读和积累习惯，体验学生使用阅读语言知识的能力，从而深化以读促写的教学效果，全面拓展学生英语读写结合的思想。

　　一、创设英语阅读情境，唤醒学生研读语篇的期待

　　1.创设多媒体信息情境。当教授关于描述人的外貌的文本阅读课时，教师可以从英语绘本中收集各种人的外貌插图，并使用多媒体设备向学生展示，设置阅读指导问题：“学生们，如果绘本插图中的人物是我们的新朋友，你想用英语描述他们的外貌吗？”学生们异口同声地回答：“是的！”然后老师可以带领学生正式开始学习课文，学习描述课文中人物外貌的词汇和语法，鼓励学生在多媒体环境中选择任何绘本插图人物，并使用词汇短句和句式来描述人的外貌，从而达到初步应用阅读促进写作教学方法的目的。

　　2.创设生活探讨情境。在英语阅读课上教授关于乐器的内容时，教师可以首先使用多媒体屏幕在文本中显示乐器，然后提出一个以生活为导向的问题：“学生们，你在音乐课上和日常生活中接触过这些乐器吗？你最喜欢的乐器是什么？你能用乐器演奏简单的乐谱吗？”这将学生的兴趣联系起来。最喜欢的生活问题可以激发学生立即合作，探索他们最喜欢的和熟练的乐器，课堂气氛非常活跃。然后，老师可以引导学生学习课本文本，掌握常用的乐器名词并询问其他人他们喜欢什么乐器，最后让学生使用他们所学的知识来写一篇微作文介绍或谈论自己的乐器专业知识，从生活的角度有效地实施英语读写教学。

　　二、指导积累语言素材，奠定以读促写的教学基础

　　1.指导学生准备素材本，摘录阅读语篇的优质语言。教师应引导学生有意识地积累语言材料，在阅读英语课外报纸和杂志时，教师应在第一时间提取英语习语、成语和著名格言，动员学生将其转录到材料书中，并在其旁边标注中文含义，以便向学生解释适用于这些优美句子的英语写作语境。经过长期的积累，英语作文的内容必然会更加优雅。此外，学生在阅读课外英语课文时会接触到一些新的单词和短语，并在写作时避免重复相同的单词和词组，从而提高英语写作词汇的丰富性。

　　2.指导学生积累语言的表达方法，充实英语写作素材。一些学生为了避免英语练习中的语法错误，只使用短句和简单的单词和句子，这导致作文空洞无味。在指导学生积累语言表达方法时，教师可以让学生注意积累的阅读材料中的普遍表达句式，如开头句式、段落衔接句式和结尾句式。学生在语言材料上做笔记后，老师可以引导学生在作文中尽可能使用先短后长的句子组表达形式。例如，可以在作文的主要部分使用短句来阐明主要意图，然后使用长句来进行后续描述和写作。主语开头的句子还可以穿插成分词和短语的转换，作为状语和表语形式的开头，这样学生不仅可以积累优秀的阅读语言材料，而且可以生动、随意地表达英语，提高阅读促进写作的英语教学效果。

　　三、设计阅读练笔活动，历练学生的写作能力

　　1.设计连词成句的练笔活动。学生结束英语阅读之后已经领会了文本中的目标词汇和短语，教师可以利用多媒体屏幕展示这些词汇、短语，然后引出连词成句练笔内容：“同学们，接下来老师会任意圈出屏幕上的3-5个单词和短语，请大家开动脑筋写出2-3个句子，句子中必须包含老师圈出的单词和短语，比一比看谁写的句子最准确。”随即学生踊跃参与连词成句练笔活动，在此期间教师可以启发学生参考教材语篇的句型，尝试把目标单词和短句浓缩到2-3个长句中。学生完成连词成句练笔之后，教师再让学生分组合作互相批改写作内容，反馈优秀句子和语用错误，教师带领学生一起品评、探讨，从而了解、规避运用词汇、短语的错误，促进学生在英语写作过程中准确表达。

　　2.设计开展时态和人称变换的练笔活动。现阶段学生运用阅读语言素材写作不够灵活，教师要想改变这种局面，就必须搭配灵活多变的阅读练笔活动，创新开展时态和人称变换的练笔形式。如阅读语篇是现在进行时的人物对话形式，教师可以设计发布练笔活动内容：“同学们，请大家选择教材文本对话中的一个角色，站在角色的视角、以第一人称和过去时态把人物对话语篇变换成一篇精短的记叙文。”学生练笔过程中，教师要巡视课堂，提醒学生注意时态、人称改变之后词形的变化，如一般过去时中动词过去式的不同词尾+ed、+d、变y为i+ed等词形变化规则。练笔活动结束之后同样也要组织学生交换批阅，这样学生势必能更纯熟地运用阅读语言和技能，从而增强初中英语教学以读促写的实践质量。

　　四、策划创意写作任务，拓展学生读写结合的思路

　　1.策划文本续写型创意写作任务。学生的创意思维是天马行空的，文本续写迎合了学生的兴趣和口味。如教师可以在英语阅读文本叙事内容的基础上跟进策划事件续编型创意写作任务：“同学们，大家研读完了文本，老师发现很多同学都意犹未尽，大家不妨大胆预测一下事件的后续走向，主人公会去哪里、做什么？”学生热烈地设想事件的发展走向，之后教师利用多媒体屏幕展示几个续写提示句、连接短语等，鼓励学生以写作的形式表达设想的事件发展情节，指导学生运用提示句和连接短语续写内容，续写部分要符合原文本的逻辑和语言风格，促使学生发散读写结合思路，提高学生的英语写作和创意能力。

　　2.策划文本评述型创意写作任务。学生研读完阅读语篇之后，教师可以发动学生在3-5分钟内自由表述阅读感想，随后发布文本评述型写作任务：“请大家用作文的形式表述自身的阅读感想，也可以利用作文发表你对文本人物、事件的看法。”当学生遇到不会表述的词汇、句子时，教师要及时提供协助或者启发学生用学过的语言词汇代替，以便学生能顺利地完整表述阅读文本的观点和见解，从而实现预期的以读促写教学目标。

　　参考文献

　　[1]穆思凡.“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用研究[D].延安大学,2022.

　　[2]任鸣.初中英语“以读促写”的写作教学探究[J].英语教师,2016,(03):134-140.

　　[3]韦明新利用"以读促写"创建初中英语高效课堂[J].广西教育,2022,(10):50-52.

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